2018年在線課程平臺發(fā)展 面臨資本市場挑戰(zhàn)

文/余建波

慕課建設(shè)中的三大要素：平臺、課程、機(jī)制。經(jīng)歷多年的迭代之后，各平臺的功能趨于一致。關(guān)于平臺的運(yùn)行模式，因?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展的壓力，縱觀國內(nèi)外在線課程平臺，深切體會到平臺的建設(shè)及推廣不易，在平臺未成熟之前，由于資本市場的參與，平臺的發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。而教育與在線教育在各行業(yè)推進(jìn)迅猛，醫(yī)療、護(hù)理、國防、汽車、電子、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、人工智能、無人駕駛、物聯(lián)網(wǎng)、軟件工程等垂直領(lǐng)域都在大規(guī)模建設(shè)在線課程和自己的平臺，這似乎又給了國內(nèi)外在線課程平臺發(fā)展的機(jī)遇。

事實(shí)上，這段時間是黎明前的“黑暗”，平臺和行業(yè)的相互認(rèn)知不對稱，行業(yè)相對封閉，平臺則相對開放，用開放的平臺做封閉的在線課程本來就不恰當(dāng)（這也是我們多年以來的教訓(xùn)：MOOC與SPOC是相對的，運(yùn)行模式和平臺也是不一樣的，不能將MOOC平臺直接用于SPOC運(yùn)行）。

“系列課程”模式的探索

與此同時，美國三大慕課平臺也發(fā)生了變化，以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育改革為己任的全球最大在線教育平臺Coursera已轉(zhuǎn)型為一家“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的普通公司。Coursera的新任CEOJeff將Coursera的重點(diǎn)工作放到幫助從業(yè)者提升工作技能方面。

美國公益在線課程平臺edX（由MIT和Harvard共同出資建設(shè)的平臺）也在開展微學(xué)位的研發(fā)。Udacity在2016年調(diào)整戰(zhàn)略后，開始盈利，2017年已獲得7000萬美金的在線學(xué)位收入（online degree programs）。

三大平臺無一例外通過在線學(xué)位找到自己的發(fā)展方向，針對傳統(tǒng)的課程資源和學(xué)習(xí)仍然保持免費(fèi)。也就是說，未來學(xué)習(xí)者只要愿意學(xué)習(xí)，所有的慕課平臺都將為你提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源。不過，教學(xué)服務(wù)（作業(yè)批閱、在線測試、在線輔導(dǎo)等）將不再免費(fèi)提供。

系列課程是將某個專業(yè)方向的的課程組合在一起形成課程包，開展專業(yè)方向的系列慕課課程。這種做法可以將課程“打包出售”。其目的是增加課程的選課人數(shù)。早期Coursera也發(fā)現(xiàn)這種做法可以大大提升學(xué)生的選課量及完成率。這種基于在線課程包的做法也得到別的課程和平臺的參考。

受國外平臺的啟發(fā)，國內(nèi)慕課平臺提出了一系列新的發(fā)展模式，比如在早期我們都在推“系列課程”。但是系列課程給平臺增加的收益并不樂觀。學(xué)生獲得的證書太多，證書的價(jià)值就會縮水。學(xué)堂在線也開始建設(shè)微學(xué)位，面向新技術(shù)新方向建設(shè)“微學(xué)位”課程。“微學(xué)位”課程將收費(fèi)。

從“免費(fèi)資源”走向“免費(fèi)學(xué)分”

2017年，中國教育部認(rèn)定了468門本科院校的國家級精品在線課程，這也是對2013年中國慕課建設(shè)與應(yīng)用的一次“體檢”。在總結(jié)過去建設(shè)工作的同時，教育部高教司發(fā)布將在2018年認(rèn)定至少500門課程，2020年建設(shè)省級精品在線課程1萬門、國家級精品在線課程1萬門的計(jì)劃。

早期的精品課程和在線課程建設(shè)重在資源建設(shè)，資源建設(shè)將傳統(tǒng)課堂記錄下來并免費(fèi)開放給全世界，部分課程通過商業(yè)運(yùn)作進(jìn)入了大學(xué)課堂的學(xué)分系統(tǒng)，更多的課程被刻錄成光盤永久保留。資源的免費(fèi)開放并沒有更好地將資源應(yīng)用于教學(xué)，在經(jīng)歷了多次評審和認(rèn)定之后，我們慢慢認(rèn)識到在線課程的使用才是最重要的。

如何將在線課程融入課堂教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)分課程？國內(nèi)多個平臺在探索。2012年上海市課程中心開展了“在線課程+現(xiàn)場面授+直播互動+助教答疑互動”的混合式教學(xué)模式，2013年，首批課程7門課程上線。這種模式實(shí)現(xiàn)了在線課程的學(xué)分學(xué)習(xí)。隨后，“智慧樹”在全國推進(jìn)，讓數(shù)百萬學(xué)生通過共享課程獲得學(xué)分。上海交通大學(xué)好大學(xué)在線提出在線課程的“五維共享模式”，探索基于慕課的學(xué)分共享體系建設(shè)，數(shù)十萬學(xué)生通過“好大學(xué)在線”獲得學(xué)分。

2014年7月，清華大學(xué)學(xué)生通過MOOC獲得學(xué)分。中國高校通過在線課程實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的“學(xué)分共享學(xué)習(xí)模式”（學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程，完成整個教學(xué)過程和考核，學(xué)生的最終考試成績可以通過校內(nèi)學(xué)分轉(zhuǎn)換流程計(jì)入成績單，沖抵培養(yǎng)方案中相應(yīng)模塊的學(xué)分。）

2018年，各平臺紛紛提出資源免費(fèi)、在線學(xué)習(xí)免費(fèi)、學(xué)分課程免費(fèi)。當(dāng)然，免費(fèi)可以讓更多學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是免費(fèi)不代表不要成本，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入是巨大的。

FutureLearn：堅(jiān)持以學(xué)生為中心的服務(wù)

按照慕課的發(fā)展規(guī)律來看，最開始的時候是以知識點(diǎn)為單位形成的微視頻或微課，知識點(diǎn)的集合就形成了一門課。FutureLearn則是堅(jiān)持將在線課程平臺做成服務(wù)于學(xué)習(xí)者的工具。平臺以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線才具有生命力。

根據(jù)在線課程的運(yùn)行規(guī)律縮短課程運(yùn)行時間，在有效的3-5小時內(nèi)完成周學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間盡量集中，避免碎片化的學(xué)習(xí)無法深入。學(xué)習(xí)活動多樣可訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

清晰的學(xué)習(xí)路徑及教學(xué)安排，在線模式與傳統(tǒng)課堂的融合造就了FutrueLearn更好地服務(wù)于混合式教學(xué)。第一周的教學(xué)通過線下完成，這部分內(nèi)容將向?qū)W生闡釋課程的運(yùn)行模式，也讓學(xué)生有一張學(xué)習(xí)地圖。緊接著就讓學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的融合來推進(jìn)。教學(xué)助教協(xié)助學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，掌握必要的知識性內(nèi)容。課程進(jìn)行到黃金分割點(diǎn)時，學(xué)生進(jìn)入分組學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

通過分組學(xué)習(xí)和最終的匯報(bào)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力、協(xié)作能力、問題交流能力等。課程最后的匯報(bào)和互評也將把學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。教學(xué)效果的提升也得到了驗(yàn)證。

2018年面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)

面對投資者的壓力，平臺有贏利的要求，部分平臺開始面向?qū)W習(xí)者收費(fèi)，這一點(diǎn)無可厚非。課程的建設(shè)和運(yùn)行也需要教師的投入，教師通過與平臺之間的分成實(shí)現(xiàn)“知識變現(xiàn)”。學(xué)習(xí)者最終獲得學(xué)校的認(rèn)可或者社會的認(rèn)可，學(xué)習(xí)者也愿意為知識、服務(wù)付費(fèi)。平臺將盡快實(shí)現(xiàn)收益作為目標(biāo)，平臺的定位就會出現(xiàn)問題。MIT在最開始論證開放課程是否可以給MIT帶來收益時，曾經(jīng)尋求管理學(xué)院的協(xié)助。經(jīng)過調(diào)研論證，MIT的教授得出結(jié)論：“將課程發(fā)布到網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)贏利不可能！”，所以MIT才決定將所有的課程免費(fèi)開放，盡管16年以來他們一直沒有忘記初心免費(fèi)共享全球優(yōu)質(zhì)的課程資源，沒有給MIT帶來經(jīng)濟(jì)收入，但是學(xué)校的知名度、教授的影響力、課程的影響力、學(xué)習(xí)者的關(guān)注度、學(xué)生的申請量等“意外收入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程的建設(shè)成本。這也是教育的無形。

課程平臺的本質(zhì)是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)，我們不能忘記初心，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)放到第一位，這樣的平臺才具有黏性和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。平臺的挑戰(zhàn)是更好地生存，平臺的機(jī)遇則來自于更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者。