高職城軌機電技術(shù)專業(yè)課程體系整體優(yōu)化研究
——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉海娥，戴明宏

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

隨著城市化進程的加快，我國已成為世界上城市軌道交通發(fā)展較迅速的國家之一。城市軌道交通的快速發(fā)展對我國軌道交通行業(yè)提出了大量的人才需求。城軌機電技術(shù)專業(yè)是2016年教育部新增設(shè)的專業(yè)，主要面向城市軌道交通公司以及地鐵機電設(shè)備的生產(chǎn)制造公司，培養(yǎng)從事AFC系統(tǒng)、屏蔽門系統(tǒng)、電梯電扶梯系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)、低壓配電系統(tǒng)、通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)、FAS系統(tǒng)等的設(shè)備安裝、調(diào)試、使用、監(jiān)控、日常維護及檢修等崗位群所需要的基本能力和技能，具有創(chuàng)新和實踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

城軌機電技術(shù)專業(yè)作為一個應(yīng)運而生的新專業(yè)，具有很強的針對性。市場對城軌機電技術(shù)專業(yè)人才的需求量很大，各地軌道交通公司和地鐵機電設(shè)備制造公司均對一線優(yōu)秀的城軌機電技術(shù)人才求賢若渴。軌道交通機電設(shè)備的正常維護、保養(yǎng)、管理以及故障的緊急處理與維修是安全運營的保障，也是影響乘客乘車舒適度的重要因素。城軌機電技術(shù)專業(yè)人才在軌道交通的設(shè)計、建設(shè)及運營過程中發(fā)揮著重要的作用。

一、城軌機電技術(shù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

目前，開設(shè)城軌機電技術(shù)專業(yè)并已有本專業(yè)前期“訂單班”辦學(xué)經(jīng)驗的高職院校共有30所，如北京交通運輸職業(yè)學(xué)院、天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。其中，河南省有3所，分別是鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。因為地域經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)需求存在著差異，各院校的人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程名稱與教學(xué)內(nèi)容各不相同。

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院城軌機電技術(shù)專業(yè)是在機電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)上新開設(shè)的，主要用的是機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置。作為新增設(shè)的專業(yè)，城軌機電技術(shù)專業(yè)的課程體系缺乏參考與借鑒，教學(xué)資源較為缺乏，缺乏一套適用于本專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)范的課程標準、教材及相關(guān)的教學(xué)資源。

二、城軌機電技術(shù)專業(yè)課程體系的優(yōu)化

(一)優(yōu)化的具體內(nèi)容

1.重構(gòu)課程體系

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院會同鄭州市軌道交通有限公司，深入河南輝煌城軌有限公司、中船重工713研究所等企業(yè)調(diào)研，由專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)專家根據(jù)城軌機電技術(shù)專業(yè)崗位工作任務(wù)的共性，按照“分析崗位工作，歸納崗位專業(yè)能力和典型任務(wù)——歸納崗位所需知識、素養(yǎng)、技能結(jié)構(gòu)——構(gòu)建課程體系”的步驟，重構(gòu)城軌機電技術(shù)專業(yè)課程體系，確定專業(yè)核心課程。

2.制訂核心課程標準

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)團隊根據(jù)職業(yè)崗位技能與素養(yǎng)需求制訂專業(yè)核心課程的課程標準，包括課程性質(zhì)、促進職業(yè)技能培養(yǎng)的課程目標、按照職業(yè)成長的規(guī)律科學(xué)構(gòu)建的課程內(nèi)容目標、實施建議等內(nèi)容，形成基于工作過程的城軌機電技術(shù)專業(yè)核心課程實施方案，并制訂專業(yè)核心課程的授課計劃。

3.優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)課業(yè)庫

以城軌機電技術(shù)專業(yè)崗位典型工作任務(wù)為載體，以項目化教學(xué)的形式對專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，完善核心課程課業(yè)庫建設(shè)，全面提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力及職業(yè)素養(yǎng)。課程內(nèi)容涵蓋國家維修電工技能考核標準與鄭州地鐵“風(fēng)水電檢修工、屏梯檢修工、AFC檢修工”的上崗證考核標準，實現(xiàn)“崗、課、證”一體化。

(二)具體實施方案

第一，確定專業(yè)崗位群及主要崗位的知識、技能及素養(yǎng)需求。深入鄭州地鐵、相關(guān)城軌機電設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)及開設(shè)此專業(yè)的其他高職院校，如北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等走訪、跟崗調(diào)研。

第二，專業(yè)骨干教師通過參加教育部或教指委舉行的高職高專教學(xué)改革及教學(xué)方法的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的高職高專教學(xué)改革理念與方法。

第三，重構(gòu)專業(yè)課程體系。校企合作，由學(xué)校專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師及企業(yè)專家根據(jù)專業(yè)崗位需求，按照“課程設(shè)置特色化、課程目標能力化、課程內(nèi)容職業(yè)化、課程實施項目化”的原則構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定核心課程。

第四，制訂專業(yè)核心課程的標準。學(xué)校專業(yè)教師及企業(yè)專家以職業(yè)崗位技能需求為主，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律制訂核心課程的標準，包括課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施建議等，制訂授課計劃。

第五，重構(gòu)與優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容。學(xué)校專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)專家，對職業(yè)崗位工作任務(wù)進行分析，以典型工作任務(wù)為載體，按照項目化教學(xué)的形式對專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)和優(yōu)化，將國家維修電工技能認證的考核標準以及鄭州地鐵“風(fēng)水電檢修工、屏梯檢修工、AFC檢修工”的上崗證考核標準融入其中；構(gòu)建課業(yè)庫。

第六，反饋與修訂。根據(jù)學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)專家、學(xué)生對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)實施方法等內(nèi)容的多方面評價，完成對專業(yè)教學(xué)體系、核心課程標準及課程教學(xué)體系的修訂。

三、研究的結(jié)論與需解決的問題

(一)研究結(jié)論

第一，以“工學(xué)結(jié)合，校企合作”為指導(dǎo)，在項目開展期間，具體任務(wù)的實施均由學(xué)校教師和企業(yè)專家雙方共同討論決策，體現(xiàn)了項目來源于實際、應(yīng)用于實際、服務(wù)于實際的要求，具有鮮明的校企合作特色和很強的實際應(yīng)用價值。

第二，基于“課程設(shè)置特色化、課程目標能力化、課程內(nèi)容職業(yè)化、課程實施項目化”的原則重構(gòu)專業(yè)課程體系，是高等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主的教育理念的體現(xiàn)。以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)崗位技能與素養(yǎng)為主要目標，強調(diào)受教育者在教學(xué)活動中的主體地位，符合教育教學(xué)的規(guī)律。

第三，課程體系的構(gòu)建與核心課程標準的制訂融入了國家維修電工的技能考核標準與鄭州地鐵“風(fēng)水電檢修工、屏梯檢修工、AFC檢修工”的上崗證考核標準，“崗、課、證”一體化，縮短了學(xué)生對職業(yè)崗位適應(yīng)的時間。

第四，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為載體，以項目化教學(xué)為主進行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化設(shè)計，打破傳統(tǒng)學(xué)科理論化的束縛，將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標由簡單的知識技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的形成與提高。

(二 )需解決的問題

第一，專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容如何進一步適應(yīng)城軌機電技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的要求，既突出以培養(yǎng)能力與職業(yè)素養(yǎng)為主，又融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正實現(xiàn)“崗、課、證”一體化。

第二，專業(yè)核心課程按照基于典型工作任務(wù)的項目化教學(xué)進行組織實施時，對屬于不同任務(wù)領(lǐng)域但工作內(nèi)容相關(guān)度比較高的任務(wù)模塊如何進行重組和劃分。

第三，在制訂城市軌道交通機電技術(shù)專業(yè)核心課程標準時，如何兼顧“實用性”與“先進性”原則，既符合職業(yè)工作崗位對學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)的要求，又能融入職業(yè)工作領(lǐng)域中的新技術(shù)和新理念，實現(xiàn)課程理念和內(nèi)容的與時俱進。

四、結(jié)語

基于“課程設(shè)置特色化、課程目標能力化、課程內(nèi)容職業(yè)化、課程實施項目化”的原則重構(gòu)專業(yè)課程體系，按照職業(yè)崗位的知識、技能、素養(yǎng)需求制訂課程標準，以典型工作任務(wù)的項目化教學(xué)為主進行核心課程教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的高等職業(yè)教育理念在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，能夠全面促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力的提高。