創(chuàng)新“頂崗支教―置換培訓(xùn)”構(gòu)建“高―基”協(xié)同育人的新機(jī)制

黃興帥，汪小紅

（安慶師范大學(xué)a.教務(wù)處；b.大學(xué)生文化素質(zhì)辦公室安徽安慶246011）

職前職后一體化是教師教育發(fā)展的必然趨勢，也是一項系統(tǒng)工程，需要高師教育與基礎(chǔ)教育共同努力。“大學(xué)作為知識的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商，是擺脫不了服務(wù)職能的。”[1]但由于受到傳統(tǒng)理念、管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入等多方面原因的影響，我國高師教育和基礎(chǔ)教育長期處于一種二元割裂狀態(tài)，合作機(jī)制不暢，教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離。師范生實踐機(jī)會少，實踐能力不強(qiáng)等問題，職后培訓(xùn)面臨脫產(chǎn)培訓(xùn)難，培訓(xùn)效果不佳等問題成為影響教師教育質(zhì)量的重要因素。為此，我們不斷深化教師教育改革，以“頂崗支教―置換培訓(xùn)”為突破口，推進(jìn)高師教育和基礎(chǔ)教育深度融合，探索“高―基”協(xié)同育人，逐步實現(xiàn)教師教育職前與職后一體化。

一、推進(jìn)“高―基”協(xié)同育人，探索教師教育新模式

針對師范生實習(xí)難、農(nóng)村教育師資短缺和教師脫產(chǎn)進(jìn)修難的現(xiàn)狀，我們創(chuàng)新開展“頂崗支教―置換培訓(xùn)”工作，打通高師教育和基礎(chǔ)教育通道，積極探索教師教育新模式。

（一）依托基礎(chǔ)教育，開展“頂崗支教”，創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式

為緩解農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性缺編，增強(qiáng)師范生從教信念和教育教學(xué)能力，我們選派高年級學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行為期一學(xué)期的頂崗支教。

1．調(diào)整方案，強(qiáng)化實踐。調(diào)整師范生人才培養(yǎng)方案，增加實踐類課程，強(qiáng)化師范生教學(xué)實踐能力，系統(tǒng)安排見習(xí)、實習(xí)、微格教學(xué)等實踐教學(xué)，聘請中學(xué)名師進(jìn)校指導(dǎo)，并結(jié)合頂崗支教科目，由專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，為師范生到中小學(xué)頂崗支教做好準(zhǔn)備。改革課程體系，精選教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化、精品化與專題化實施方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，實習(xí)期間開設(shè)自學(xué)和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)相結(jié)合的課程。

2．建章立制，規(guī)范考評。制定有關(guān)深入推進(jìn)師范生頂崗支教工作等方面的系列文件，健全組織領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、經(jīng)費(fèi)保障等規(guī)章制度。實行“三方三級”考核制度：支教生支教成績由受援學(xué)校、指導(dǎo)教師及支教生自我測評三部分組成，考核結(jié)果分合格、良好、優(yōu)秀三個等級。每批學(xué)生頂崗支教結(jié)束后，舉辦頂崗支教征文大賽活動，鼓勵支教生積極反思，不斷完善。為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生集體作用，在頂崗支教學(xué)校成立支教生“臨時黨支部”，定期開展主題活動。

3.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。在長期教學(xué)經(jīng)驗中，我校形成了“導(dǎo)-訓(xùn)-賽-頂-研”相結(jié)合的實踐取向的師范生培養(yǎng)模式。導(dǎo)即形成以碩士生導(dǎo)師和中學(xué)名師為引領(lǐng)、學(xué)科教學(xué)法教師和中小學(xué)教師為主體、國培學(xué)員參與的指導(dǎo)教師團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉；訓(xùn)即強(qiáng)化師范生實踐教學(xué)，形成系統(tǒng)完善的見習(xí)、實習(xí)工作方案，實現(xiàn)技能訓(xùn)練四年不斷線；賽即學(xué)校和省里每年組織一次師范生教學(xué)技能大賽，所有師范生在校期間必須參加，以賽帶訓(xùn)；頂即師范生在接受培訓(xùn)和考核合格后，到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實習(xí)一個學(xué)期，進(jìn)一步提高師范生教學(xué)實踐能力；研即每位師范生頂崗支教期間必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合農(nóng)村教育實際開展研究，形成有價值的研究成果，進(jìn)一步強(qiáng)化師范生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，加深感情。

（二）反哺基礎(chǔ)教育，開展“置換培訓(xùn)”，提升基礎(chǔ)教育師資隊伍整體水平

為解決農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出的問題，通過師范生的“頂崗”，“置換”農(nóng)村教師參加培訓(xùn)，推進(jìn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。

1.有的放矢，按需培訓(xùn)。通過發(fā)放問卷、實地調(diào)研、專題研討等方式，了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)需求。經(jīng)過多方調(diào)研以及與地方教育局反復(fù)對接，制訂農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案明確了教師置換培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，突出了提高點(diǎn)和落實點(diǎn)，全面提高學(xué)員的教學(xué)教研能力。

2.創(chuàng)新模式，提高實效。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段和農(nóng)村中小學(xué)教師實際情況，構(gòu)建小階段、主題化“學(xué)-觀-研-行-評”五步研修模式。學(xué)就是通過頂崗置換，讓中小學(xué)教師進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。培訓(xùn)突出個性化、可持續(xù)原則，根據(jù)前期參訓(xùn)教師需求調(diào)研，為參訓(xùn)教師確立一個研修目標(biāo)，制定階段研修主題，根據(jù)主題進(jìn)行理論研修。觀就是在理論研修基礎(chǔ)上，進(jìn)入“影子學(xué)?！睂嵉赜^摩優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐過程，親身感受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程和情景。研是學(xué)員觀摩結(jié)束后，返回學(xué)校結(jié)合觀摩體驗與專家一起進(jìn)行研討，獲得新的提升。行是參訓(xùn)教師分小組備課，參訓(xùn)教師進(jìn)入“影子學(xué)校”，將培訓(xùn)成果付諸實踐，接受實踐檢驗。評是受訓(xùn)教師在將培訓(xùn)收獲付諸實踐過程中，培訓(xùn)專家全程參與，幫助教師解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)再提升。一輪“五步研修”結(jié)束后，根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員反饋，調(diào)整下一階段研修主題，再進(jìn)入下一輪“五步研修”，如此循環(huán)螺旋上升，不斷提高參訓(xùn)教師教育教學(xué)技能和教學(xué)研究能力。

3．定向跟蹤，持續(xù)發(fā)展。在集中培訓(xùn)結(jié)束后，我們對置換脫產(chǎn)研修學(xué)員和頂崗實習(xí)生都實行了定向跟蹤，建立起有效的反饋機(jī)制。首先，以課題為抓手，引導(dǎo)學(xué)員開展行動研究。為每位參訓(xùn)教師選定在崗研修課題，讓學(xué)員在校本研修期間把集中培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的理論與方法運(yùn)用到實際教育教學(xué)活動中，定期撰寫教學(xué)反思、案例分析、研究論文等。同時，還安排指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員反思、總結(jié)、提升自己的研究成果。其次，不斷創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，利用網(wǎng)絡(luò)研修，解決參訓(xùn)教師在今后教學(xué)過程中遇到的問題，幫助教師在工作過程中隨時“充電”。

（三）搭建合作平臺，創(chuàng)新合作機(jī)制，實現(xiàn)“高師院校―地方政府―中小學(xué)?！比铰?lián)動，協(xié)同育人

為確?！绊攳徶Ы台D置換培訓(xùn)”順利、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，調(diào)動地方政府和中小學(xué)校的積極性，我們整合多方資源，建立高師院校、地方政府和中小學(xué)校合作培養(yǎng)教師共同體，實現(xiàn)協(xié)同育人。

1.一個目標(biāo)，三方協(xié)同。在“頂崗支教―置換培訓(xùn)”整個實施過程中，高師院校、地方政府和中小學(xué)校始終以“協(xié)同育人”為共同目標(biāo)，不斷深化改革，理順合作關(guān)系，整合各方資源，發(fā)揮協(xié)同作用，逐漸探索出以高校為理論主體，開展頂層設(shè)計；以地方政府為保障主體，提供政策保障；以中小學(xué)校為實踐主體，進(jìn)行實踐創(chuàng)新的三方協(xié)同育人合作機(jī)制。

2.雙向互進(jìn)，四維聯(lián)動。在“頂崗支教―置換培訓(xùn)”實施中，我們不斷創(chuàng)新，探索新的更有效的實施路徑和模式。學(xué)校與安慶市政府每年共同舉辦校企協(xié)作論壇，邀請地方企事業(yè)單位參加，并單獨(dú)設(shè)立教師教育改革分論壇，專題探討師范生培養(yǎng)和在職教師進(jìn)修等問題。學(xué)校與安慶市教育局實施以“中學(xué)名師進(jìn)大學(xué)講堂,大學(xué)教師進(jìn)中學(xué)課堂”為主要內(nèi)容的“雙進(jìn)”工程，實現(xiàn)教師互聘、干部互派、教改互動、資源互通“四維聯(lián)動”。

二、實施“高―基”協(xié)同育人，改革初見成效

（一）增強(qiáng)了師范生服務(wù)基層的意識和能力

頂崗支教與以前的教育實習(xí)相比，師范生的教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)顯著提升。我校師范生在歷屆國家級和省級師范生教學(xué)技能大賽等比賽中都取得驕人的成績，共獲得國家級和省級特等獎、一等獎近百項，在安徽省名列前茅。通過頂崗支教，進(jìn)一步堅定了師范生從教信念。據(jù)學(xué)校2010年就業(yè)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，當(dāng)年參與頂崗支教的學(xué)生為553人，除25人考取碩士研究生外。共有495人在省內(nèi)基層教育單位落實就業(yè)崗位，占頂崗實習(xí)支教畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的89.51%。

（二）為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了脫產(chǎn)研修機(jī)會，提升了教學(xué)能力

在對安慶地區(qū)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師每周任課20多節(jié)，有的甚至達(dá)到30節(jié)，工學(xué)矛盾突出。頂崗支教工作的開展，有效緩解了農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資缺乏和農(nóng)村教師再培訓(xùn)之間的沖突，使基礎(chǔ)教育一線教師能夠利用被頂崗置換下來的時間去學(xué)習(xí)、充實自己。截至2016年底，學(xué)校共培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師7000余人。通過“置換培訓(xùn)”提升了一線骨干教師的教育理念和教學(xué)技能，強(qiáng)化了科研教改能力，培養(yǎng)了大批“種子”教師，形成了示范效應(yīng)。

（三）實現(xiàn)高師院校和基礎(chǔ)教育深度互動、協(xié)同發(fā)展

在整個工作過程中，我校始終強(qiáng)調(diào)與地方基礎(chǔ)教育的深度互動，以頂崗支教為平臺，積極探索雙方合作互動的新舉措，搭建起校地雙方共同發(fā)展、互進(jìn)雙贏的大平臺。中小學(xué)教師和管理者受邀參與學(xué)校師范生的培養(yǎng)和教學(xué)管理，提升學(xué)生實踐能力，推進(jìn)師范生教學(xué)改革。我校教師參與指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)改革達(dá)150余項，指導(dǎo)中小學(xué)教師承擔(dān)省級教科研項目80余項。我校將“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”以及學(xué)校兩個國家重點(diǎn)保護(hù)文物單位“紅樓”和“敬敷書院”作為中小學(xué)校素質(zhì)教育基地，并將實驗室和圖書館作為中小學(xué)實踐教育基地和資料庫，真正實現(xiàn)資源互通。

三、深化“高―基”協(xié)同育人，不斷反思與改進(jìn)

在長期工作中，我們深深意識到要真正實現(xiàn)“高―基”協(xié)同育人，高效順暢，必須注重以下幾方面工作。

1.地方政府的大力支持是重要前提

基礎(chǔ)教育的行政管理和經(jīng)濟(jì)來源以及教師任用的權(quán)力都在地方教育管理部門，其與高師院校間只是簡單的合作或者互助關(guān)系，約束力不強(qiáng)。所以如果沒有地方政府的大力支持，“高―基”合作將是不牢固、不長遠(yuǎn)、小規(guī)模的?！半x開政府的支持，高校的發(fā)展勢必陷于萎縮狀態(tài)之中；同時，高校發(fā)展所必需的財源、人員也不能離開政府的幫助，即使高校變成了如同企業(yè)那樣的獨(dú)立實體，它也不可能像企業(yè)那樣完全按照市場規(guī)律去獨(dú)自經(jīng)營?！盵2]高師院校要與地方政府協(xié)調(diào)溝通，爭取政策和資金方面的支持，為支教生在生活上、安全上、就業(yè)上、資金上提供必要的保障與政策傾斜，解決他們的后顧之憂，調(diào)動他們的積極性。有了政府的支持，支教生就能安心支教，樂意支教，受訓(xùn)教師也能安心接受培訓(xùn)。

2.強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

學(xué)校之間的合作核心是教學(xué)的合作，教學(xué)的合作依靠的是教師的合作，沒有高質(zhì)量的教師隊伍，“高―基”合作只能流于形式。世界許多國家，如美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校高度重視教師隊伍建設(shè)?！霸赑DS學(xué)校中，由大學(xué)派出的聯(lián)絡(luò)員是一個非常重要的角色。作為一名大學(xué)教師，聯(lián)絡(luò)員就像一名參與學(xué)校教育改革的參謀。他們是工作組的重要成員，參與學(xué)校的生活，既是一名教育專家和研究人員，又以一名普通教師的姿態(tài)出現(xiàn)，在很大程度上具有雙重身份?！盵3]我國目前高師教育脫離中小學(xué)實踐的狀況比較嚴(yán)重，高校教師不了解基礎(chǔ)教育實際，造成師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高，職后培訓(xùn)針對性不強(qiáng)等問題。所以強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)是“高―基”高效合作的突破口。

3.完善考評機(jī)制是保障

“高―基”合作涉及內(nèi)容多，必須要有完善的考評機(jī)制作為保障。我校在長期的工作中，先后出臺了一系列“高―基”合作的相關(guān)文件，構(gòu)建頂崗支教―置換培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，對“頂崗支教―置換培訓(xùn)”的組織領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、經(jīng)費(fèi)保障、激勵措施等方面進(jìn)行了全面規(guī)范。同時，地方教育行政部門應(yīng)將“高―基”合作列為中小學(xué)辦學(xué)水平評估和校長考評的指標(biāo)體系。

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[3]劉美駒.關(guān)于師范高等?？茖W(xué)校的出路與發(fā)展方向問題[J].教師教育研究,2000，(4):6-10.