新教師成長過程中的問題及其建議

程 芳

(重慶師范大學教育科學學院，重慶沙坪壩401331)

一、新教師成長過程中存在的問題

新教師在教育教學過程中充滿了激情并富有創(chuàng)造性,他們樂于探索,積極向上。在肯定新教師具有的這些優(yōu)點外,我們不可忽略的是新教師剛?cè)肼殨r所遇到的困難,這些困難值得我們探討,從而找出應對的策略,減少新教師的恐慌,提高教學質(zhì)量。

(一)教學中的困難

教育是教人們?nèi)绾芜\用知識的藝術(shù),這是一種比較難掌握的藝術(shù)。[1]教學作為教育實施最根本的途徑,要想順利而有效地開展。在教學中需注意不能讓知識僵化,而要讓它生動活潑起來,自然也不是一件容易的事情,這其中之一就要取決于教師的天賦。[1]對新教師來說要做到這點顯得更加困難,新教師為了更好地實施教學,必須做好教學的基本環(huán)節(jié),包括備課、了解學生、設計教學樣式以及擬定教學計劃。首先,在備課時,要考慮所教內(nèi)容的重難點,因為我們不可能平均用力,把每一個知識點都牢牢掌握,這些對于新教師來說都是有一定挑戰(zhàn)的。其次,我們還要考慮學生的興趣、個性特點、接受方式等,只有這樣,才能激發(fā)學生的學習動機,提高他們的學習積極性。再次,靈活應用語言表達,包括知識點之間的連接語,細節(jié)的陳述以及鼓勵學生用語等。最后,要做好短期和長期的教學規(guī)劃和課后的總結(jié),不斷完善課堂教學。

(二)不能有效地管理課堂

“課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系,處理課堂內(nèi)的各種矛盾與沖突,從而建立良好的課堂環(huán)境,實現(xiàn)預定的教學目標?！盵2]課堂管理的好壞直接影響到課堂教學的質(zhì)量和效率,不得不引起高度重視。新入職的教師對課堂管理存在的困惑：一是對班級管理的誤解；二是對班級管理的幻想[3]。他們錯誤地認為,課堂管理就是控制學生的思想和行為,讓學生完全按著自己的想法行事,一旦學生出現(xiàn)錯誤,不經(jīng)疏導,而是采取體罰形式解決,這樣對學生的身心造成了嚴重的傷害。同時,新教師剛走上工作崗位,往往缺少對規(guī)則的敬畏,總是提倡民主自由,造成了班級的混亂,失去了教師的威信,學生越來越放肆,越來越不聽教師的話,最終無法控制班級局面,這是新教師對班級管理的理想化的幻想,是不切實際的。

(三)教師角色轉(zhuǎn)變緩慢

新教師剛離開大學校園,進入到一個新的社會環(huán)境,從依靠家庭的學生角色要轉(zhuǎn)變?yōu)樽粤Ω某扇私巧?要自己獨立自主地承擔責任,面對生活和工作中許多問題和矛盾,去創(chuàng)造屬于自己的社會身份和地位,實現(xiàn)經(jīng)濟獨立。這不僅僅是從學生到教師身份上的一個轉(zhuǎn)變,更是心態(tài)上的一種轉(zhuǎn)變。當學生遇到困難時,新教師要站在一個成人和教師的身份上考慮和解決問題,而不是任性地認為自己還是父母的孩子,動不動就求助于別人。雖然盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變對新教師來說有一定的困難,但困難并非無法可解,為了順利地走出困難期,新教師必須在教育教學中不斷思考出現(xiàn)的問題,虛心請教老教師,積累經(jīng)驗。

(四)新教師安全意識不強

新教師教學經(jīng)驗少,安全意識比較薄弱。新入職的教師對學校的環(huán)境尚不熟悉,包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件上,往往疏漏電源、玻璃窗、天花板、電燈等的安全防范。軟件上,很多新教師缺乏安全常識和法制觀念,遇到學生打架、斗毆、謾罵等意外事故,往往驚慌失措,不知道如何應對。同時,新入職的教師忙于教學,認為把教學質(zhì)量抓上去了就萬事大吉,卻不知道,安全是一切的基礎(chǔ)。只有把學校安全做好了,才能進行教育活動。

(五)埋怨學生已有學習基礎(chǔ)

這是新教師最容易犯的錯誤之一。在走上講臺后,往往潛意識地以自己曾經(jīng)的學生時代水平為參照物,從而認定學生的基礎(chǔ)很差,甚至不只是埋怨學生,還經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上指責其他教師的行為?？偸遣荒苋萑棠承W生犯低級的錯誤,抱怨這樣簡單的題目都不會做,還總提當年自己是多么厲害,導致學生疏遠老師。對基礎(chǔ)差的學生不能耐心引導,造成師生關(guān)系緊張。某些新教師還會比較之前的和別的科目的教師,如數(shù)學教師如果學生讀不懂題目,就會抱怨他們語文老師是怎么教的,造成同事之間關(guān)系緊張,影響班級的和諧和同事關(guān)系的和睦。

(六)人際關(guān)系處理困難

從學校生活這個相對單純的社交圈子步入復雜的職業(yè)圈子,對新教師來說是一個心理上的挑戰(zhàn)。他們要建立新的人際關(guān)系,學校會涉及到新老教師、班主任與任課教師、正式教師與非正式教師、領(lǐng)導與教職人員、學校與家長等關(guān)系網(wǎng),而新教師普遍不愿意與老教師交流,對學校領(lǐng)導又有些懼怕,造成了新老教師的隔閡,新教師學不到老教師優(yōu)秀的豐富的教學經(jīng)驗,新教師新穎的思想也影響不到老教師的比較僵化的觀念。教師之間的相互交流,尤其是新老教師之間的交流無疑有利于知識的生動活潑。因此,教師之間要加強合作,共同營造良好的教學和學習氛圍。

二、新教師成長過程中存在問題的原因分析

(一)新教師入職教育落實不夠

新教師入職教育對于他們盡快地進入職業(yè)角色、熟悉新的環(huán)境以及順利地開展工作等起到一個指引作用。就目前而言,新教師培訓主要有集中培訓和校內(nèi)輔導兩種形式。[4]入職教育是新教師快速融入教學并有效提高教學技能的一個重要途徑,國家政策也明確要求新教師必須參加入職教育。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),并非所有的新教師入職教育落實到位,其質(zhì)量欠佳、形式單一、重視程度不夠等問題在今后的職前培訓中需要改善。對于集中培訓而言,時間都比較短,大約持續(xù)在一周內(nèi),人數(shù)集中比較多,對于這樣的入職教育,質(zhì)量上肯定是得不到保障的。對于校內(nèi)輔導,機會也是比較少的,特別是在農(nóng)村地區(qū),新教師基本上都是直接上崗,根本得不到校內(nèi)的指導。

(二)新教師缺乏激勵機制

新教師在參加工作以后,就要和老教師一樣承擔相同的教育教學任務,某些新教師還需要擔任班主任,負責班級管理,還要組織學校的各種活動,如運動會、足球聯(lián)賽、元旦歡慶晚會等,帶領(lǐng)學生參加校外實踐活動以及參加校內(nèi)外各種培訓,工作量非常大。但是,相應的工資待遇、教育研究機會等激勵機制并未到位,尤其是對非正式老師。這樣容易造成新教師的職業(yè)倦怠,缺乏激情和積極性,難以提高自己的專業(yè)性。

在與新教師的交談中,很多新教師都表達了他們的工資待遇不高,基本上只能滿足自己的基本生活支出,并沒有多的支出用來提升自己。在一些偏遠地區(qū),新教師還得承擔自己的培訓費用和交通費用,這樣容易造成新教師的流失和不愿意去偏遠地區(qū),頻繁地教師更換最終影響學生的成績。

對于新教師來說,所謂的教育科研并不是要新教師出什么專著、寫出高質(zhì)量的論文和參加學術(shù)研討,而是致力于解決教學中的實際問題,盡快地熟悉教材、了解本學科的體系,掌握教學規(guī)律,盡快地融入到學校這個大環(huán)境中來。[5]隨著時代的發(fā)展,我們需要教師具有一定的科研能力,致力于校本課程的開發(fā),因此學校應該給新教師一些空閑的時間讓新教師自己去進行一些必要的教育研究。

(三)新教師自身不重視充電

新教師在入職以后,不注重理論知識的學習,認為在大學期間學過了教育學、心理學等方面的知識,入職后就不需要學了。他們沒有意識到在21世紀這個知識大爆炸的時代,教師承擔著艱巨的使命和重要的任務,加上知識更新實在是太快,它需要我們樹立終身學習的理念。除了意識方面的原因,還有新教師自身性格方面的原因。性格內(nèi)向直接影響了教師之間的交流,這樣不利于新老教師之間相互學習,新教師應該學習老教師的成功經(jīng)驗,老教師也應該看到新教師身上的活力和潛力,從他們身上學習新的東西,不斷更新自己陳舊的知識。有些新教師太過于溫柔,缺乏威信,無法維護課堂紀律,教師在上面說,學生在下面開小聚會,學生完全不把老師放在眼里,不聽取他們的教誨,嚴重影響了教學效果。有些教師意志力薄弱,對后進生沒有持之以恒的關(guān)注,對一個教師來說,沒有頑強的意志是萬萬不可行的。

三、解決我國新教師入職教育存在問題的策略建議

經(jīng)過原因的分析,針對新教師的成長提出以下幾點建議。

(一)改革傳統(tǒng)的師范教育體系

科技日新月異,推動著時代的發(fā)展和社會的變化,市場對人才的需求和要求也在發(fā)生著變化,人們對教師的定義和要求也在不斷地刷新,只會教學已經(jīng)不能滿足人們對新時代教師的定義。從某種程度上來說,教學只是教師工作的一部分,卻不是全部,也不是唯一?，F(xiàn)在的高素質(zhì)教師要求會管理班級、會做科研、會多學科教學、會引導學生等,為培養(yǎng)這樣全面的教師,師范教育應該跟上時代的步伐進行變革。

首先,要修正師范教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標與教育目的密切相關(guān),培養(yǎng)目標是在教育目的的基礎(chǔ)上制定出來的,是教育目的的具體化,因此,在制定培養(yǎng)目標時首先必須要考慮教育目的這個因素。我國教育目的總的精神是培養(yǎng)學生成為未來國家、社會發(fā)展的主人。[6]體現(xiàn)的是一種社會本位的理念,一種長遠的理念,一種國家理念,因此,在制定培養(yǎng)目標時也要充分考慮這一點,真正從我國實際出發(fā),培養(yǎng)出當下以及未來國家和社會真正需要的人才。

其次,在課程設置方面,力求課程內(nèi)容的豐富性、多樣性和實踐性。多爾在分析和批判泰勒模式的基礎(chǔ)上提出了他設想的后現(xiàn)代的“4R”課程標準,其中便對課程提出了豐富性的要求。[7]現(xiàn)代師范教育也應該設置出一些豐富多彩的有深度的有意義的課程,包括人際交往心理學、社會心理學等,多采取案例教學這樣實踐性的教學模式。

最后,要處理好教育理論與教育實踐的關(guān)系。學習教育理論的最終目的是要更好地為教育實踐服務。為了提高師范生的教育實踐能力,師范學校可以和中小學建立實習基地,在適當?shù)臅r間,組織學生去頂崗實習,讓他們獨立承擔一門教學任務,甚至擔任班主任,管理一個班級,同時在實習期間要求學生去聽課學習,在聽課中做好筆記,從中學習優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗,讓師范生親身融入到實際的教學中,真切地去體會實際的教學情況,把理論和實踐鍛煉結(jié)合起來,更快地促進師范生的成長。

(二)學校管理者加大對新教師的培養(yǎng)力度

校長是一個學校的管理者和領(lǐng)導者,有著豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗以及權(quán)威性。校長對新教師的成長起著引領(lǐng)和指導的作用,新教師如果得到校長的指引和肯定,新教師會感到自己被重視和認可,會更加積極地投入工作,不斷提升自己。因此,校長要做到言行一致、善于團結(jié)、真誠激勵、愿景溝通,提高自身的領(lǐng)導力。[8]校長在幫助新教師快速成長的過程中要注意方式方法,張弛有度。首先,校長要加強與新教師的溝通。通過與新教師的溝通,校長可以更好地了解新教師在工作和生活上的需求,以便提供相應的支持。不過與新教師的溝通要講究時間、地點和方式,這樣才可以高效地解決新教師的困難。其次,校長要給予新教師所需要的幫助。新教師剛剛進入學校,對新教師來說都是一個陌生的環(huán)境,生活和工作多有不適應,加之缺乏經(jīng)驗,在教學上也困難重重,一切都比較緊張,校長如果多給予新教師情感上的關(guān)心和幫助,新教師會感到有歸屬感,會更容易融入到集體中去。最后,校長要對新教師進行客觀的評價。一般校長都會進入新教師的公開課堂和平日的課堂聽他們講課,之后會對其做出評價。在對新教師進行評價時,要客觀公正、實事求是,要看到新教師的優(yōu)點,也要指出其不足,給出有建設性的指導,這樣新教師會對自己更有信心。

(三)新教師自身要不斷武裝自我

鐘啟泉曾說,“教師之所以成為教師,更多的是自我塑造,而不是被塑造”,[9]表明了教師要樹立終身教育理念,充分發(fā)揮主觀能動性,積極主動地學習專業(yè)理論知識,打磨專業(yè)技能,不斷促進自身專業(yè)發(fā)展。但是,新教師必須也要認識到專業(yè)發(fā)展并非能一蹴而就,而是一個漸進的過程。他們職前所學到的知識對專業(yè)發(fā)展是非常有限的,特別是在這個知識大爆炸的時代,新教師更要加強新的教育教學理論知識的學習,把這些理論和自身的教育實踐相結(jié)合,內(nèi)化探索出自己的教育理念。同時,教學面對的是有思想的人,人各有異,因此教學可以說是一項復雜的活動,具有很大的靈活性和可變性,光有理論知識是不夠的,必須要學以致用。另外,新教師無論是理論學習還是實踐技能的提升都要注意反思,因為反思是新教師提升專業(yè)水平的重要途徑。反思的方式是多種多樣的,最常見的就是寫反思日記、多聽優(yōu)秀教師的課、參與教學研討、不同學校教師之間的合作等。通過反思,新教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,彌補其缺陷,更加有針對性地提升自己的教學能力。

(四)建立良好的人際關(guān)系

新教師面臨的主要人際關(guān)系有新教師與領(lǐng)導的關(guān)系、新教師與老教師的關(guān)系和新教師與家長的關(guān)系。

首先,是新教師與領(lǐng)導的關(guān)系。一個好的領(lǐng)導對新教師的成長來說起著至關(guān)重要的作用,學校領(lǐng)導應該為新教師的專業(yè)成長提供必要的幫助和指導,在生活上給予關(guān)心,在工作上給予指導。同時,新教師也要主動與領(lǐng)導聯(lián)系和溝通,而不是怯怯懦懦,逃避領(lǐng)導,對領(lǐng)導要保持尊重和真誠,遇到困難要多向領(lǐng)導反映和請教。

其次,新教師與老教師的關(guān)系是最普遍和最常見的關(guān)系,新教師進入學校不可能不與老教師交流和學習。學校大部分老教師愿意鼓勵、幫助和指導新教師,新教師與老教師的交往要注意以下幾點：其一,新教師要多到老教師的課堂聽課,老教師也應該給新教師這樣的學習機會,允許新教師進入他們的課堂。新教師要明白聽課的重點,要多聽老教師如何處理內(nèi)容細節(jié)、授課方法、如何處理教學的重難點等,學習他們身上的優(yōu)點,再結(jié)合自己的特長,探索出屬于自己的教學風格。其二,新教師在遇到問題時要多向老教師請教,新教師在向老教師請教問題時,要謙虛,要真誠,要有禮貌,要提前詢問他們是否方便,是否有時間,不可冒冒失失。其三,老教師也要盡自己最大的能力來幫助新教師,他們應該認識到這是自己的職責所在,這對一個學校的發(fā)展和自身的成長是非常必要的。

最后,與家長的關(guān)系,對新教師來說是一個十分龐大而復雜的關(guān)系,因為面對的家長是數(shù)量既多性格又各異的,新教師應盡量取得家長的信任和支持。與家長建立聯(lián)系應注意以下幾點：其一,無論學生是否取得成就還是出現(xiàn)問題,新教師都要有所作為,盡量做到不偏不倚,不可忽視某些學生。當學生取得成就時,要獎勵學生并要告訴學生不可驕傲的道理；當學生出現(xiàn)問題時,新教師不要逃避,要負起責任,并引導學生找出解決問題之道。其二,新教師要做好家訪工作,只有深入到每一個孩子的成長環(huán)境中去,才能真正了解每個孩子,這對新教師無論是教學還是管理來說都是非常重要的。其三,新教師可以給學生布置一些家長可以參與其中的作業(yè),讓家長也了解教學的一些實際情況,這樣家長就會少一份對學校的誤解。