美國高中評價(jià)學(xué)生的新模式:對傳統(tǒng)理念、標(biāo)準(zhǔn)和方法的變革

柳學(xué)智

（中國人事科學(xué)研究院，北京 100101）

2017年，100多所美國頂尖私立高中學(xué)校成立的成績單聯(lián)盟（Mastery Transcript Consortium）正在開發(fā)和推廣一種新模式，改革美國高中評價(jià)學(xué)生和生成成績單的方式，改變高中準(zhǔn)備與大學(xué)錄取之間的關(guān)系。

美國高中學(xué)校評估學(xué)生成績和進(jìn)步的主要工具是成績單，但是成績單聯(lián)盟認(rèn)為，這一工具出了校門就失去作用。主要問題表現(xiàn)為：評價(jià)內(nèi)容只關(guān)注認(rèn)知方面，忽視了非認(rèn)知方面的特質(zhì)；在學(xué)科交叉和融合的世界中鼓勵學(xué)科分割；關(guān)注信息的獲取而非理解其含義；教師評定的分?jǐn)?shù)似乎是可重復(fù)的、經(jīng)過驗(yàn)證的、有意義的；不管分?jǐn)?shù)在當(dāng)時(shí)區(qū)分學(xué)生成績時(shí)具有何種價(jià)值，過度使用這些分?jǐn)?shù)；造成孩子重視外在激勵而非內(nèi)在激勵[1]。

由于評價(jià)失當(dāng)、競爭激烈等原因，導(dǎo)致美國高中學(xué)生承受巨大壓力。據(jù)調(diào)查，在進(jìn)入大學(xué)校園的新生中，具有心理健康問題的人數(shù)越來越觸目驚心，這些問題包括抑郁、焦慮、飲食紊亂等。雖然學(xué)生評價(jià)模式并非這些壓力的唯一來源，但肯定是一個十分重要的因素[2]。

針對評估中的問題，美國成績單聯(lián)盟正在開發(fā)一種新模式，開發(fā)過程遵循以下3項(xiàng)基本原則：第一，評價(jià)內(nèi)容無需標(biāo)準(zhǔn)化。每所學(xué)校都有自己的學(xué)業(yè)領(lǐng)域、掌握標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)則）和掌握記錄，學(xué)校之間永遠(yuǎn)無需標(biāo)準(zhǔn)化。第二，沒有分?jǐn)?shù)。用描述性評價(jià)取代分?jǐn)?shù)報(bào)告。第三，一致的成績單格式。在成績單聯(lián)盟學(xué)校之間，成績單格式有一致性，大學(xué)招生官只要花兩分鐘就能讀懂一個學(xué)生的成績單[3]。

雖然成績單的設(shè)計(jì)還沒有定型，但是成績單聯(lián)盟最希望的評價(jià)內(nèi)容已經(jīng)初具輪廓，評價(jià)內(nèi)容包括8個方面。

第一，分析性思維和創(chuàng)造性思維。管理和應(yīng)對復(fù)雜問題，鑒別偏見、區(qū)分可靠的和不實(shí)的信息，控制信息過載，提出有意義的問題，分析、創(chuàng)造概念和知識，嘗試錯誤、提出并檢驗(yàn)解決問題的方案，提出多種選擇，建立跨學(xué)科的知識和視野，持續(xù)進(jìn)行推理，綜合和適應(yīng)，解決沒有常規(guī)答案的新問題，運(yùn)用知識和創(chuàng)造力去解決復(fù)雜的“現(xiàn)實(shí)”問題。

第二，口頭和書面表達(dá)等復(fù)雜溝通能力。用兩種或多種語言理解和表達(dá)觀點(diǎn)，與各種受眾清晰交流，用心傾聽，有效地口頭表達(dá)，清晰簡明地寫作，解釋信息并有效說服他人。

第三，領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力。提出新想法，通過影響力進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建信任、化解沖突、支持他人，促進(jìn)小組討論、達(dá)成共識、有效談判，教授、指導(dǎo)和勸告他人，尋求幫助，協(xié)同任務(wù)、管理團(tuán)隊(duì)、分配職責(zé)，執(zhí)行決定、達(dá)成目標(biāo)并分享榮譽(yù)。

第四，數(shù)字和數(shù)量素養(yǎng)。理解、使用和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)造數(shù)字知識和數(shù)字媒體，使用多媒體資源以多種形式有效溝通觀點(diǎn)，掌握和運(yùn)用高階數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、機(jī)器人學(xué)、分形指標(biāo)、細(xì)胞自動機(jī)、納米技術(shù)、生物技術(shù)等領(lǐng)域的傳統(tǒng)和當(dāng)下議題。

第五，全球視野。針對他人價(jià)值觀和傳統(tǒng)建立開放心態(tài)，了解非西方的歷史、政治、宗教和文化，用一種或多種國際語言發(fā)明創(chuàng)造，使用技術(shù)連接全球的人和事，開發(fā)社會技能和心智技能以有效穿梭于不同的文化，使用21世紀(jì)的技能去理解和應(yīng)對全球性問題，以互相尊重、開放交流的心態(tài)與來自不同文化、宗教、生活方式的人合作并向其學(xué)習(xí)，把控社會差異和文化差異以創(chuàng)新想法、獲得成功。

第六，適應(yīng)性、創(chuàng)新和冒險(xiǎn)。發(fā)展靈活性、敏捷性和適應(yīng)性，敢于嘗試陌生環(huán)境，探索和實(shí)驗(yàn)，在不確定和不斷變化的環(huán)境中有效工作，把失敗看作學(xué)習(xí)機(jī)會并認(rèn)識到創(chuàng)新就是微小成功和頻繁錯誤的積累，培育獨(dú)立精神探索新的角色、觀點(diǎn)和策略，培育企業(yè)家素養(yǎng)。

第七，正直和倫理決策。保持同理心和同情心，培育正直、誠實(shí)、公正、尊重的品德，以道德的勇氣抗?fàn)幉还沫h(huán)境，行事負(fù)責(zé)并關(guān)注大多數(shù)人的利益和福祉，對新媒體和新技術(shù)帶來的道德問題和兩難問題有基本的判斷，對復(fù)雜問題作出理性的和符合倫理的決定。

第八，思維習(xí)慣。責(zé)任心，創(chuàng)造力，熱愛學(xué)習(xí)和好奇心，適應(yīng)力，毅力，自我效能，壓力管理，時(shí)間管理。

雖然美國高中學(xué)校評價(jià)學(xué)生的新模式還在探索過程之中，但是從基本架構(gòu)可以看出其改革傳統(tǒng)評價(jià)模式的雄心和努力，引起人們再次思考高中學(xué)生評價(jià)的理念、標(biāo)準(zhǔn)和方法以及高中學(xué)生評價(jià)與大學(xué)錄取之間的關(guān)系，對美國乃至中國的高中學(xué)生評價(jià)和大學(xué)招生都有重要的啟示意義。

每個人都是作為一個整體存在于社會中，要全面了解一個人，必須將整個人作為對象，評估其在不同時(shí)間、不同情境下的行為。人的行為不僅涉及認(rèn)知過程，還涉及情感過程、社會過程、創(chuàng)新過程，人的學(xué)習(xí)也包括這些過程。當(dāng)前，各國對學(xué)生的評價(jià)普遍關(guān)注甚或只關(guān)注認(rèn)知方面，忽視了作為整個人不可分割的非認(rèn)知方面的特質(zhì)，這是學(xué)生評價(jià)的一個重大缺陷。美國高中學(xué)校評價(jià)學(xué)生的新模式在評價(jià)內(nèi)容上做了大膽的探索，將評價(jià)范圍從傳統(tǒng)的認(rèn)知領(lǐng)域擴(kuò)展到品德、習(xí)慣、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神等非認(rèn)知領(lǐng)域。毫無疑問，這將使社會特別是高中和大學(xué)更全面地了解一個人，作出更適合的決策。

從認(rèn)知領(lǐng)域看，當(dāng)下美國高中學(xué)校評價(jià)學(xué)生的普遍做法是，將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為界限清晰的課程，每一門課程都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W年數(shù)，然后通過考試或其他方式賦予學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)或數(shù)字分?jǐn)?shù)。這種做法的缺陷是，課程的設(shè)置依據(jù)的是學(xué)術(shù)科目而非實(shí)踐需求，評價(jià)參考的權(quán)重是學(xué)習(xí)時(shí)長，分?jǐn)?shù)只具有比較的抽象意義而非反映學(xué)生的掌握程度。新模式的做法是，關(guān)注學(xué)業(yè)領(lǐng)域（performance areas）而非學(xué)術(shù)門類（academic departments），為每一個學(xué)業(yè)領(lǐng)域制定掌握標(biāo)準(zhǔn)，為每一名學(xué)生進(jìn)行微觀掌握記錄（micro-credits）而非給出分?jǐn)?shù)（grades），每一個微觀掌握記錄都表示學(xué)生對某一具體技能、知識塊或心理習(xí)慣的掌握。顯然，新模式更關(guān)注實(shí)踐需要，對學(xué)生的評價(jià)也更關(guān)注掌握程度。

此外，在評估學(xué)生的掌握程度時(shí)，新模式允許各個學(xué)校確定自己的學(xué)業(yè)領(lǐng)域，制訂自己的掌握標(biāo)準(zhǔn)，對每名學(xué)生評定自己的微觀掌握記錄。因此，新模式充分考慮到了各個學(xué)校的實(shí)際和特點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢和個性。

為了使新模式具有可操作性，成績單聯(lián)盟將開發(fā)統(tǒng)一技術(shù)平臺，各聯(lián)盟成員學(xué)?；谶@一平臺生成電子成績單，每一名學(xué)生的電子成績單完整記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握情況、相應(yīng)的證據(jù)和學(xué)校的掌握標(biāo)準(zhǔn)，這些都將提供給大學(xué)招生辦公室，作為錄取的評估依據(jù)。新模式的電子成績單可以讓大學(xué)招生官深入了解某一所高中的具體標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的確切證據(jù)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的深度和透明度。

成績單聯(lián)盟提出的新模式反映了人們迫切希望改變當(dāng)前令人焦慮的教育狀況的愿望，但是在現(xiàn)實(shí)中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在高中到大學(xué)的這一關(guān)鍵轉(zhuǎn)折階段，作為高中階段對學(xué)生的評價(jià)，新模式無疑更為接近實(shí)踐需求，更能夠展示高中的特點(diǎn)和學(xué)生的優(yōu)勢，但是，從大學(xué)招生角度看，一定會涉及學(xué)生之間的比較，要比較就會有比較的標(biāo)準(zhǔn)，雖然新模式拒絕了等級分?jǐn)?shù)和數(shù)字分?jǐn)?shù)這一象征意義上的標(biāo)準(zhǔn)，但是比較的標(biāo)準(zhǔn)并未消失，只是被轉(zhuǎn)移至大學(xué)和大學(xué)招生官，這樣就必然會增加大學(xué)招生的自由裁量權(quán)和難度。增加大學(xué)招生的自由裁量權(quán)，對于具有完全自主權(quán)或充分自主權(quán)的私立大學(xué)或公立大學(xué)來說，能夠幫助大學(xué)招到更適合自身特點(diǎn)的學(xué)生；但是對于自主權(quán)不足和權(quán)力制約機(jī)制不健全的大學(xué)來說，自由裁量權(quán)的增加可能意味著權(quán)力的濫用，導(dǎo)致大學(xué)招生可能出現(xiàn)腐敗和不公。

此外，學(xué)校確定自己的學(xué)業(yè)領(lǐng)域并記錄學(xué)生的掌握程度，對于資源豐富的私立高中學(xué)校和家庭富裕的學(xué)生來說，可以獲取更多的資源去發(fā)展和提升相關(guān)學(xué)業(yè)領(lǐng)域的能力和素質(zhì)，但是對于資源相對均等的公立高中學(xué)校和家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的學(xué)生來說，就沒有或很少有這樣的機(jī)會，這樣就會拉大教育差距，造成教育的不公平。

總之，成績單聯(lián)盟提出的新模式是對傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)理念、標(biāo)準(zhǔn)和方法的深刻變革，盡管這種變革還處于初始階段，但是值得我們進(jìn)一步關(guān)注。

[1]The Mastery Transcript Consortium.A Broken Tool[EB/OL].[2018-02-28].http://mastery.org/a-broken-tool/.

[2]The Mastery Transcript Consortium.School Shouldn’t Hurt[EB/OL].[2018-02-28].http://mastery.org/school-shouldnt-hurt/.

[3]The Mastery Transcript Consortium.A New Model[EB/OL].[2018-02-28].http://mastery.org/a-new-model/.