高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)分析

俞顯

（寧波市教育考試院，浙江寧波 315000）

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改背景下素質(zhì)教育對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求，是突破當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”等教育評(píng)價(jià)瓶頸的重要舉措。2004年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)生考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基廳〔2004〕2號(hào)）首次提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一概念，并規(guī)定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號(hào)）中闡述的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)6個(gè)方面為基本依據(jù)。經(jīng)過(guò)十多年的探索和實(shí)踐，教育部于2014年印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》（教基二〔2014〕11號(hào)），對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容作出修改。新版綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐5個(gè)方面。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的不斷推進(jìn)，在一定程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)并轉(zhuǎn)變了學(xué)校的辦學(xué)方式，但同樣存在實(shí)施過(guò)程流于形式等諸多棘手問(wèn)題，制約著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策的真正落實(shí)。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究受到教育界的廣泛關(guān)注。目前，關(guān)于這類研究的著重點(diǎn)和未來(lái)走向尚不清晰，為進(jìn)一步厘清綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究脈絡(luò)，使其更好地服務(wù)于一線實(shí)踐，本文梳理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀并提出研究的發(fā)展方向。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究思路

1.1 數(shù)據(jù)獲取和處理

選取中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索時(shí)間限定在2004—2016年，主題詞設(shè)定為“綜合素質(zhì)”，共獲得1 858篇文獻(xiàn)。通過(guò)初步分析，刪除新聞公告、會(huì)議通知等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，獲得有效文獻(xiàn)1 106篇。為進(jìn)一步滿足研究的需求，對(duì)有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行處理，如“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”統(tǒng)一成“指標(biāo)體系”；刪除意義較為寬泛的“評(píng)價(jià)”“體系”“教育”等詞語(yǔ)，最終得到本文研究所需的有效數(shù)據(jù)。

1.2 研究工具和思路

本文選取的研究工具有Bicomb書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)、信息統(tǒng)計(jì)軟件SATI3.0和SPSS20.0，主要步驟如下：1）借助Bicomb書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)提取高頻關(guān)鍵詞并分析研究熱點(diǎn)；2）利用Bicomb系統(tǒng)構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，通過(guò)軟件SATI3.0將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化成相似矩陣，利用軟件SPSS20.0進(jìn)行聚類分析；3）對(duì)聚類結(jié)果進(jìn)行命名，通過(guò)計(jì)算各類別的向心度和密度繪制聚類結(jié)果的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖；4）根據(jù)分析結(jié)果討論綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

2 研究結(jié)果分析

2.1 關(guān)鍵詞詞頻和研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是表述文獻(xiàn)主題、內(nèi)容、思路及研究方法的關(guān)鍵性詞匯，是信息計(jì)量研究的重要指標(biāo)[1]。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的詞頻越高，表明其受到關(guān)注度越大，也預(yù)示著該研究?jī)?nèi)容是學(xué)科的研究熱點(diǎn)。從Bi?comb系統(tǒng)分析的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)結(jié)果及結(jié)合我國(guó)研究者孫清蘭提出的高頻詞和低頻詞的估算方法[2]，確定高低頻關(guān)鍵詞的閾值為4，最后得到高頻關(guān)鍵詞38個(gè)，見(jiàn)表1。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞可以初步判斷國(guó)內(nèi)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)。

2.2 高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)圖和研究領(lǐng)域構(gòu)成

為進(jìn)一步明確關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系以了解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的內(nèi)容構(gòu)成，需要對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果反映了高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，將距離較近的關(guān)鍵詞聚集在一起形成相似類團(tuán)，從而形成類團(tuán)內(nèi)部差異小、類團(tuán)之間差異大的領(lǐng)域研究成分[3]。通過(guò)軟件SATI3.0生成38個(gè)高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣，再利用軟件SPSS20.0繪制綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)圖，見(jiàn)圖1。結(jié)合每一聚類的高頻關(guān)鍵詞組成，可以將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各領(lǐng)域命名為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容研究（領(lǐng)域一）、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與考試招生制度關(guān)系研究（領(lǐng)域二）、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式方法研究（領(lǐng)域三）、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究（領(lǐng)域四）。

表1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高頻關(guān)鍵詞

2.3 研究領(lǐng)域的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖繪制與地位分析

為了進(jìn)一步探究各類團(tuán)的研究發(fā)展情況，根據(jù)聚類結(jié)果和共現(xiàn)矩陣的數(shù)據(jù)計(jì)算出各類團(tuán)的向心度和密度并繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，見(jiàn)圖2。其中，戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的橫坐標(biāo)表示向心度，用以度量各領(lǐng)域之間關(guān)系的強(qiáng)弱；縱坐標(biāo)表示密度，用以表示領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)系緊密的程度。

處于第一象限的類團(tuán)說(shuō)明該研究方向的團(tuán)體內(nèi)部交流比較頻繁，與外部學(xué)術(shù)互動(dòng)也較為積極，處于研究的核心地位，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容研究和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式方法研究均處于該象限；第二象限的類團(tuán)內(nèi)部交流較好，而外部的交流并沒(méi)有形成穩(wěn)定的機(jī)制，后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與考試招生制度關(guān)系研究處于該象限；落在第三象限的類團(tuán)，與內(nèi)外部的交流都不緊密，處于整個(gè)研究領(lǐng)域邊緣，研究尚不成熟，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究處于該象限；處于第四象限的類團(tuán)與外部交流較為積極，但與內(nèi)部交流的頻度不夠，無(wú)法形成自己的研究核心內(nèi)容，容易演化成相關(guān)類群。

圖1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高頻關(guān)鍵詞的聚類樹(shù)圖

圖2 各類團(tuán)的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

3 討論

3.1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容研究

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容構(gòu)成是開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的藍(lán)本和依據(jù)，是切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要求的著力點(diǎn)，成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。從目前情況來(lái)看，理論界和教學(xué)實(shí)踐上對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵理解尚未達(dá)成共識(shí)。其中，是否將學(xué)業(yè)水平納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為爭(zhēng)論的話題之一。從學(xué)術(shù)研究上看，有研究者認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)基本概念，而非一項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，它包括學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力，通過(guò)高考、學(xué)業(yè)水平考試可以衡量學(xué)術(shù)能力，通過(guò)課程學(xué)習(xí)記錄來(lái)報(bào)告非學(xué)術(shù)能力[4]；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包含著學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趦?nèi)的全面的、綜合性的展示，學(xué)業(yè)成績(jī)本身也從另一個(gè)角度體現(xiàn)、印證著學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。但也有研究者持不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)科成績(jī)，在理論依據(jù)、政策要求和實(shí)踐操作中屬于不同品類的評(píng)價(jià)，如果生硬地將兩者結(jié)合在一起會(huì)造成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)失真[6]；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方式，與中考、高考等外部評(píng)價(jià)互動(dòng)、結(jié)合，共同構(gòu)成素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容[7]。從目前實(shí)踐上看，以5個(gè)維度為基礎(chǔ)結(jié)合各地實(shí)際情況構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可能成為未來(lái)的趨勢(shì)。

3.2 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與考試招生制度關(guān)系研究

考試招生制度引導(dǎo)著人才培養(yǎng)的路徑和方向，然而目前招生錄取唯分?jǐn)?shù)論、學(xué)生個(gè)性壓抑等問(wèn)題突出，制約著科學(xué)有效地培育和選拔人才，通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)考試招生制度改革迫在眉睫。考試招生制度改革不僅僅是一個(gè)教育考試的問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，涉及考試招生制度的科學(xué)性和社會(huì)性，其形態(tài)和結(jié)構(gòu)極度復(fù)雜，因此很難在短時(shí)間取得突破，當(dāng)前這一方面的研究還不夠深入。從已有的研究上看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與考試招生“硬掛鉤”是主流觀點(diǎn)。有研究者指出，只有“硬掛鉤”，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才不會(huì)流于形式，才不會(huì)成為學(xué)校應(yīng)付上級(jí)檢查的突擊工作，才能真真切切地落到實(shí)處，才能切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[8]。然而，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身具有高度的復(fù)雜性，與考試招生直接掛鉤其公正性和權(quán)威性受到社會(huì)的質(zhì)疑，有專家提出“硬掛鉤”會(huì)導(dǎo)致新的教育不公平，引發(fā)新的社會(huì)矛盾[9]。為此，部分專家對(duì)此展開(kāi)專題，表示綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)是可為的且必要的，為保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在招生錄取中的權(quán)威性和公信力，初中學(xué)校要以學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)組成評(píng)價(jià)委員會(huì)，高中學(xué)校根據(jù)自己辦學(xué)要求和辦學(xué)特色出臺(tái)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，讓相關(guān)利益者成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的推動(dòng)者[10]；同時(shí)，加強(qiáng)宣傳力度，讓相關(guān)利益者看到，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，而是從多角度多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；另外，構(gòu)建誠(chéng)信體系、加強(qiáng)監(jiān)督力度、明確問(wèn)責(zé)機(jī)制是保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可信度的有力舉措[11]。此外，有研究根據(jù)招考分離的設(shè)想，認(rèn)為在中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中引入第三方評(píng)價(jià)是確保評(píng)價(jià)結(jié)果可信公正的有益路徑[12]。

3.3 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式方法研究

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方法的確定是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保證，近年來(lái)受到極大的關(guān)注，但同時(shí)也是實(shí)踐過(guò)程中的困境之一。當(dāng)前研究就綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)材料呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用以及評(píng)價(jià)的操作方法上得出了一些結(jié)論并給出了相關(guān)建議。

在評(píng)價(jià)主體方面，基本主張誰(shuí)使用誰(shuí)評(píng)價(jià)的原則。相關(guān)研究表示，當(dāng)前高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式采用“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)”的模式并不可取，因?yàn)椤敖處熢u(píng)價(jià)易受內(nèi)外部影響，學(xué)生互評(píng)易出‘低評(píng)’，學(xué)生自評(píng)易出‘高評(píng)’”[13]，為此，高中學(xué)校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，只記錄不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不承擔(dān)評(píng)價(jià)的主體責(zé)任，評(píng)價(jià)結(jié)果由高一學(xué)段學(xué)校決定[13]，不僅可以減輕高中學(xué)校的壓力，而且可以促進(jìn)高一學(xué)段學(xué)校特色辦學(xué)，也相對(duì)保證了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的客觀公正。

在評(píng)價(jià)材料的呈現(xiàn)上，有研究指出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)綜合性（基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)），更要突出學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，因此在寫(xiě)實(shí)材料的呈現(xiàn)上不需要面面俱到，重點(diǎn)突出日常表現(xiàn)和關(guān)鍵事件表現(xiàn)[14]，學(xué)生在收集評(píng)價(jià)材料過(guò)程中重點(diǎn)突出自我興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)、活動(dòng)及相關(guān)寫(xiě)實(shí)材料。

在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，除供高一學(xué)段學(xué)校招生錄取使用外，本學(xué)段的學(xué)校要充分重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，注重使用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法及時(shí)引導(dǎo)和培育學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成才和發(fā)展[15]。

在具體評(píng)價(jià)方法方面，由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多采用分層級(jí)細(xì)化指標(biāo)的方法，容易導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性特征被掩蓋，造成評(píng)價(jià)結(jié)果失真。因此，有研究者提出學(xué)生的綜合素質(zhì)本身具有高度復(fù)雜性和模糊性，量化的過(guò)程要充分重視這一特征，使用模糊數(shù)學(xué)的理論可以對(duì)不同的指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)，從而突出學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)[16]，多元統(tǒng)計(jì)分析的因子分析法和系統(tǒng)聚類分析法也常用來(lái)確定學(xué)生在綜合指標(biāo)中具有代表性的指標(biāo)，克服了主觀因素及指標(biāo)間相關(guān)性的影響，確保評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀[17]。在實(shí)踐中，定量評(píng)價(jià)雖然具有結(jié)果直觀可比的特點(diǎn)，但在實(shí)際操作中容易造成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的虛化。例如，學(xué)生在一項(xiàng)指標(biāo)上特別優(yōu)異但在其他指標(biāo)上得分平平，就容易和那些表現(xiàn)一般的學(xué)生視為同一等級(jí)。鑒于此，有研究者提出了質(zhì)性評(píng)價(jià)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用的建議，認(rèn)為相對(duì)于定量評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)其更指向?qū)W生表現(xiàn)的最深層、最真實(shí)的特質(zhì)，更符合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中學(xué)生隱性的、富有個(gè)性特征的特質(zhì)的測(cè)度[6]?？梢灶A(yù)測(cè)，質(zhì)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合將成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要方法論。

3.4 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，提高教育教學(xué)和教育管理的效果、效率和效益是信息技術(shù)教育應(yīng)用的根本動(dòng)力。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是信息技術(shù)教育應(yīng)用的一大有益嘗試，目前處于初步的探索階段，已有的研究主要集中在以下兩方面。

第一，平臺(tái)設(shè)計(jì)的基本原則方面。主要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、存儲(chǔ)信息的完整性、評(píng)價(jià)結(jié)果的公開(kāi)性（權(quán)限設(shè)置）、應(yīng)用操作的可行性[18]。系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)的個(gè)性化原則、激勵(lì)性原則、公正性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則[19]也備受關(guān)注。此外，提供數(shù)據(jù)輸入報(bào)錯(cuò)機(jī)制、設(shè)置多級(jí)別開(kāi)放拓展權(quán)限也是平臺(tái)設(shè)計(jì)的核心要求[20]。

第二，系統(tǒng)平臺(tái)使用的效益方面。有研究指出在學(xué)生提交綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的材料后，系統(tǒng)通過(guò)特殊算法可以就申請(qǐng)學(xué)生提供的信息和材料進(jìn)行綜合判斷，提高篩選效率降低搜尋成本[13]。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)能夠充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的重要載體，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反省的能力[21]，同時(shí)能夠極大地激發(fā)教師參與熱情和責(zé)任感，使教師更快、更準(zhǔn)確地熟悉教育教學(xué)工作的職責(zé)和流程[22]。通過(guò)創(chuàng)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理平臺(tái)，在一定程度上確保了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和可信度，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果作為招生錄取的參考價(jià)值。

4 展望

通過(guò)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各研究領(lǐng)域戰(zhàn)略地位和研究?jī)?nèi)容的分析得出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容研究和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式方法研究處于核心地位，領(lǐng)域內(nèi)部交流非常頻繁，與其他領(lǐng)域的信息交流也比較多，處于較為穩(wěn)定的戰(zhàn)略地位；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與考試招生制度關(guān)系研究?jī)?nèi)部交流較為頻繁，但缺乏與外部的交流，后續(xù)發(fā)展的潛力不足；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究是當(dāng)前新興的研究話題，可能成為后續(xù)研究的熱點(diǎn)，但目前該領(lǐng)域內(nèi)部以及與其他領(lǐng)域的交流均不深入，容易演變成其他領(lǐng)域而逐漸消失。鑒于當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，結(jié)合具體的實(shí)踐，未來(lái)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的著重點(diǎn)應(yīng)在以下3方面開(kāi)展。

4.1 進(jìn)一步確定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，開(kāi)展基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)施方法研究

探明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容涉及學(xué)生如何教育和發(fā)展的問(wèn)題，從哲學(xué)的角度看，這是一項(xiàng)本體論研究的內(nèi)容，即回答綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)到底是什么。因此，后續(xù)的研究不能囿于對(duì)當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已有的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)析，要將更多的力量投入到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與人的培養(yǎng)與社會(huì)價(jià)值等本源性、學(xué)理性的問(wèn)題中來(lái)。同時(shí)，要基于確定的內(nèi)容開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方法的研究，考慮多主體參與，利用量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的手段，深入挖掘?qū)W生顯性和隱性的能力要素，全面而又真實(shí)地反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的水平。

4.2 加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與新課程改革的關(guān)系研究，深化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)方法，更是一種評(píng)價(jià)理念，這一理念產(chǎn)生的根源在于新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展和應(yīng)用要以新課程改革的具體要求作為綱領(lǐng)，真正做到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果檢驗(yàn)的重要手段。同時(shí)，要加強(qiáng)研究綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與招生錄取的“硬掛鉤”機(jī)制的探索，帶動(dòng)教學(xué)模式、考試招生制度的變革，避免綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)流于形式，以達(dá)成真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。另外，要深入研究綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)生日常行為中的反饋?zhàn)饔?，為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教育管理者提供有效的學(xué)習(xí)行為信息，并開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

4.3 重視信息技術(shù)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深度融合，提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的效果、效率和效益

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及的學(xué)生面廣、數(shù)量大、情況復(fù)雜，單純的傳統(tǒng)管理手段無(wú)法應(yīng)對(duì)新的復(fù)雜局面。隨著云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建和實(shí)踐探索提供了有效的技術(shù)支持[23]。考慮到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的材料數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)化，數(shù)據(jù)關(guān)系的復(fù)雜性，要重視大數(shù)據(jù)理念及其技術(shù)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，形成基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)采集和處理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和分析、學(xué)生綜合素質(zhì)預(yù)警、學(xué)生個(gè)體行為干預(yù)、學(xué)生綜合素質(zhì)預(yù)測(cè)機(jī)制，并可視化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，要注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)放性和拓展性，設(shè)置具有多級(jí)權(quán)限的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及具有高度拓展能力的兼容功能，以滿足內(nèi)容不斷完善的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)系統(tǒng)平臺(tái)功能和模塊的要求。

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