音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)體系與模式的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究（下）—以實(shí)踐教學(xué)體系與培養(yǎng)模式為中心

董鄭峰

就音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)體系與模式存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）建立全面的“師范性”人才培養(yǎng)模式與考核機(jī)制

正如前文①所述，我們的音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中小學(xué)輸送合格的音樂(lè)師資，它與音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)“高、精、尖”的專業(yè)表演、創(chuàng)作、理論研究人才的目標(biāo)有著根本的區(qū)別。這就要求學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師在新生入學(xué)教育階段就應(yīng)該給學(xué)生貼上“師范”“教師”等教師教育的標(biāo)簽，讓學(xué)生對(duì)自己以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的定位和規(guī)劃。同時(shí)，對(duì)各任課教師及班主任也進(jìn)行人才培養(yǎng)方案方面的指導(dǎo)，這樣師生雙方目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確才能齊心進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

不過(guò)，也有不少學(xué)校雖然對(duì)于“師范性”的定位是清晰的，但卻缺乏一個(gè)有效的考核機(jī)制，尤其在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、匯報(bào)演出、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，都集中在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)年內(nèi)，時(shí)間緊促、任務(wù)繁多，所以很多教育實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上只是一個(gè)形式而已。其主要問(wèn)題在于，學(xué)生可以自由選擇的校外實(shí)習(xí)基地涉及地域過(guò)于寬泛，加上學(xué)校對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理不到位，疏于指導(dǎo)，再加上沒有一個(gè)硬性的考核機(jī)制，就更難以真正發(fā)揮教育實(shí)踐應(yīng)有的作用了。

其實(shí)，學(xué)生都很“聰明”，他們清楚地知道學(xué)校設(shè)置的哪些課程容易拿到學(xué)分，哪些課程容易掛科，以及掛科后最終能否補(bǔ)考通過(guò)等。說(shuō)白了，學(xué)生最直接的目的就是畢業(yè)時(shí)能順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。我們可以抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于一些音樂(lè)教育類的實(shí)踐課程加大考核力度，甚至與畢業(yè)證、學(xué)位證直接掛鉤，“強(qiáng)制”學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能最終從根本上解決問(wèn)題。但是，這些實(shí)踐課程一定要逐漸滲透在四年的學(xué)習(xí)時(shí)間中，同時(shí)學(xué)校要有一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理，而不是一下子“堆”在“大四”畢業(yè)之前讓學(xué)生完成。世界上一切事物，只有跟自己的根本利益發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，才會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。由此筆者聯(lián)想到類似的很多案例，比如自從體育成績(jī)算入中考總分后，操場(chǎng)上主動(dòng)鍛煉的人越來(lái)越多；自從教師的績(jī)效考核與工資掛鉤以來(lái)，報(bào)課題與搞科研的現(xiàn)象奇跡般發(fā)生……這些充分說(shuō)明，觸動(dòng)不到根本利益，改革只是空談。因此，師范教育還真得從根本問(wèn)題上進(jìn)行硬性考核，才能有效改變很多不盡如人意的現(xiàn)狀。

令人欣喜的是，好消息已經(jīng)傳來(lái)。“從2017年開始，江蘇省將試點(diǎn)音樂(lè)、美術(shù)納入中考，并將考核結(jié)果計(jì)入中考總分……根據(jù)江蘇省教育廳部署，今年（2017）4月前江蘇各市要公布初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)方案，2020年前全省初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果計(jì)入中考成績(jī)?！雹诖送猓幽?、云南等省也即將開展此類試點(diǎn)工作。這樣，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，當(dāng)然效度如何，還需要接受時(shí)間的檢驗(yàn)。

（二）嚴(yán)把招生環(huán)節(jié)與生源質(zhì)量關(guān)

面對(duì)本省與外省學(xué)生招考標(biāo)準(zhǔn)的差異問(wèn)題，招生工作人員應(yīng)設(shè)計(jì)一套科學(xué)、有序的招生方案，尤其在招考內(nèi)容方面，盡量做到考查的深度與廣度相對(duì)一致，尤其要注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)基本技能（樂(lè)理、視唱、練耳，即所謂“小三門”）以及音樂(lè)學(xué)綜合理論（如中外音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)等）的考查，這不僅直接影響學(xué)生入學(xué)后教師的教學(xué)能否順利進(jìn)行的問(wèn)題，更影響學(xué)生未來(lái)四年的理論與技能的全面提升與拓展問(wèn)題，最終關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)時(shí)的理論根基。

從學(xué)生的角度而言，入學(xué)前有針對(duì)性地進(jìn)行備考是獲取知識(shí)最多，也最有效的一種方法，每個(gè)經(jīng)歷過(guò)的教師、同學(xué)都應(yīng)該深有感觸。但是，如果考核力度很弱，甚至有些重要內(nèi)容省略不考核，那么學(xué)生不但沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還會(huì)為臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生帶來(lái)“投機(jī)機(jī)遇”。長(zhǎng)此以往，必定會(huì)造成惡性循環(huán)。一個(gè)很明顯的例子，受高考應(yīng)試機(jī)制的影響，很多考生在中小學(xué)階段從未接觸過(guò)音樂(lè)課，因此他們的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎為“零”。但是當(dāng)我們翻開普通高中的音樂(lè)教材時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，上面的內(nèi)容還是很全面、很精彩的，倘若學(xué)生沒有這個(gè)重要的“地基”，而直接進(jìn)入高校“建大樓”，其惡果可想而知。例如，高校的音樂(lè)史論課是在一定音樂(lè)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，但由于學(xué)生本身沒有一點(diǎn)兒音樂(lè)史基礎(chǔ)，再加上文化課水平較差，最終這些課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)枯燥、無(wú)味，產(chǎn)生不了共鳴，對(duì)教師而言就更不敢奢求他們具備反思與批判能力了。

因此，招生單位不能單純地只為完成招生計(jì)劃這一項(xiàng)基本任務(wù)，更重要的是要招到德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)生源，這樣才有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）以試點(diǎn)學(xué)校為切入點(diǎn)，全面反思并推進(jìn)音樂(lè)學(xué)（教師教育）教學(xué)改革

為貫徹落實(shí)《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）和《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的要求，教育部于2007年5月召開了全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）院系分管教學(xué)工作負(fù)責(zé)人會(huì)議，研究確定了四十四所高校作為實(shí)施《方案》和《綱要》的試點(diǎn)學(xué)校，這對(duì)提高我國(guó)普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)本科課程建設(shè)水平與教學(xué)水平將會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

筆者所在的高校也在試點(diǎn)當(dāng)中，但是近十年來(lái)，改革的成效并不明顯。反倒是舞蹈學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，逐漸顯示出其特色和優(yōu)勢(shì)，并于2013年被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)。

結(jié)合兄弟試點(diǎn)院校和我校自身的情況進(jìn)行反思：第一，因生源質(zhì)量的差異，導(dǎo)致部分試用教材不能有效使用。如融作曲技術(shù)“四大件”于一體的《多聲部音樂(lè)分析與寫作》教材，原本是為了改變以往絕大多數(shù)院校采用分科教學(xué)而引發(fā)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性和實(shí)用性缺乏的問(wèn)題，為改變作曲技術(shù)理論學(xué)科“事倍功半”的教學(xué)現(xiàn)狀而組織編寫的。③但是，不少試點(diǎn)高校干脆分別開設(shè)傳統(tǒng)的和聲學(xué)、曲式與作品分析課程，但是像復(fù)調(diào)學(xué)、配器法、樂(lè)隊(duì)編配等培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)能力的課程就基本不開設(shè)了。第二，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，教育實(shí)踐機(jī)會(huì)更少。在“演不精，教不明”的情形下，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的“復(fù)合型”如何體現(xiàn)呢？第三，音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)定位不明確，或者說(shuō)明明知道是師范型院校卻不以師范的模式去培養(yǎng)，最終導(dǎo)致“試點(diǎn)單位”只是一個(gè)掛在墻上奪人眼球的裝飾品而已。大學(xué)教師往往只專注自己本學(xué)科的教學(xué)，很少深入到中小學(xué)校中去了解音樂(lè)教育的狀況和一線音樂(lè)教師的呼聲，沒有很好地、及時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)“新課標(biāo)”要求的優(yōu)秀音樂(lè)教師創(chuàng)造條件。因此，存在的問(wèn)題就是我們進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力與目標(biāo)，只有問(wèn)題解決了，改革才會(huì)有一定的成效。

（四）積極嘗試接觸新的音樂(lè)實(shí)踐，不斷拓展適應(yīng)社會(huì)需求的綜合素質(zhì)

前面提到，當(dāng)下音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，以增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)既能勝任學(xué)?；A(chǔ)音樂(lè)教育工作，又能適應(yīng)社會(huì)音樂(lè)教育發(fā)展需要的新型音樂(lè)教育人才。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生將來(lái)都適合從事音樂(lè)教育工作，更何況當(dāng)下的教育機(jī)構(gòu)處于“飽和”狀態(tài)，即便自己是個(gè)好“蘿卜”也沒有適合自己的那個(gè)“坑”；也不是所有音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)都會(huì)從事本專業(yè)，能適應(yīng)社會(huì)需求才是王道。因此，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)理念上還需要本著因材施教、具體問(wèn)題具體分析的原則。例如，有些學(xué)生盡管有不少科目學(xué)得不盡人意，但是對(duì)于流行音樂(lè)演唱頗感興趣，也很刻苦練習(xí)，經(jīng)常參加一些歌唱比賽并獲獎(jiǎng)；有些學(xué)生對(duì)于舞臺(tái)聲光電技術(shù)比較感興趣，曾在很多晚會(huì)的監(jiān)控室做助理；有些學(xué)生參與了播音主持、鋼琴調(diào)律、音樂(lè)制作等不在師范教育重點(diǎn)研修課程中的音樂(lè)實(shí)踐，但都是一些可以適應(yīng)社會(huì)需求的新的音樂(lè)實(shí)踐，這樣的學(xué)生就應(yīng)該多鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)。

（五）將現(xiàn)代化教育理念與手段應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)改革

2017年3月30日，筆者參加了在山西大學(xué)舉辦的“山西省高校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”。其中，四川大學(xué)劉莘教授、復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍教授、寧波大學(xué)教務(wù)處王曉東副處長(zhǎng)等教學(xué)名師，主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合展開討論，就如何運(yùn)用信息化手段，成功地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）等方面進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，通俗易懂地介紹了如何將信息化手段與傳統(tǒng)課堂、SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）式翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC（Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放式在線課程）式網(wǎng)絡(luò)課程等有機(jī)結(jié)合。④為了使學(xué)員親身感受到信息化教學(xué)的優(yōu)越性，主講教師還深入淺出地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)大家進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、任務(wù)管理、數(shù)據(jù)分析、微課的設(shè)計(jì)和制作等，讓大家對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，提升信息化教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

此外，近三年來(lái)筆者所在的高校音樂(lè)教育團(tuán)隊(duì)還多次到北京、上海、南京等高校去參加各類教育教學(xué)會(huì)議及培訓(xùn)，為日后進(jìn)行改革嘗試打下了重要的基礎(chǔ)。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課等以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)及思辨能力，教學(xué)效果必定會(huì)有明顯的提升。

2.5.15 血栓性疾病 術(shù)后臥床容易導(dǎo)致下肢靜脈血栓形成，嚴(yán)重者血栓脫落導(dǎo)致的肺栓塞可能危及生命。因此，建議根據(jù)術(shù)后沖洗液顏色盡量減少止血藥物的使用，并鼓勵(lì)患者早期活動(dòng)。對(duì)于有血栓形成危險(xiǎn)因素的患者，建議術(shù)前常規(guī)進(jìn)行下肢深靜脈血栓檢查。術(shù)后患者如有下肢腫痛，應(yīng)盡早行彩超檢查。

總之，音樂(lè)學(xué)（教師教育）原本是一門實(shí)踐性和社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)下卻成為最難就業(yè)的學(xué)科之一，這不得不讓人深思。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，除了人才過(guò)剩的原因之外，最主要的還是學(xué)生掌握的技能過(guò)于單一，沒有認(rèn)真分析市場(chǎng)和社會(huì)需求，將自己打造成“復(fù)合型”人才。其實(shí)在這個(gè)方面，各高校可以借鑒一下20世紀(jì)八九十年代的那些老牌的中等師范學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槟抢锱囵B(yǎng)出的學(xué)生個(gè)個(gè)都是“多面手”，且樣樣“拿”得出來(lái)。如今我們的高等教育單位擁有如此多的高學(xué)歷人才，無(wú)論在教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)設(shè)備方面都比早期中等師范學(xué)校好，然而在最為關(guān)鍵的人才培養(yǎng)方面卻越來(lái)越差，這值得認(rèn)真反思！

另外，21世紀(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是核心素養(yǎng)，校長(zhǎng)、教師、課程設(shè)計(jì)人員面臨最大的挑戰(zhàn)在于：第一，需要我們的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成；如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么。第二，需要我們的課程觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識(shí)課程的經(jīng)典問(wèn)題。19世紀(jì)課程的經(jīng)典問(wèn)題是“什么知識(shí)最有價(jià)值”；20世紀(jì)課程的經(jīng)典問(wèn)題是“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”；21世紀(jì)課程的經(jīng)典問(wèn)題成為“什么知識(shí)最有力量”。隨著課程經(jīng)典問(wèn)題的轉(zhuǎn)向，我們需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧。也就是說(shuō)，只有那些能成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。在這樣的背景下討論核心素養(yǎng)，討論學(xué)校如何編制和研發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程，教師如何開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，校長(zhǎng)如何提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。⑤

注 釋

① 《音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)體系與模式的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究（上）—以實(shí)踐教學(xué)體系與培養(yǎng)模式為中心》， 《中國(guó)音樂(lè)教育》 2018年第1期。

② 劉穎《江蘇中考今年試點(diǎn)音樂(lè)、美術(shù)計(jì)分》，《南京晨報(bào)》2017年3月7日第A04版。

③ 王安國(guó)主編《多聲部音樂(lè)分析與寫作·序言》，上海音樂(lè)出版社、人民音樂(lè)出版社（聯(lián)合出版）2007年版，第1頁(yè)。

⑤ 高建進(jìn)《學(xué)校音樂(lè)教育的‘新雙基’—學(xué)校音樂(lè)教育新體系的理論闡釋與實(shí)踐之一》，《人民音樂(lè)》2013年第9期。