基于融樂課堂提升古詩詞的教學效果

杜嘉玲

摘 要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是落實小學語文核心素養(yǎng)的關鍵點。在統(tǒng)編教材背景下，小學語文古詩詞教學的地位顯得越發(fā)重要。但由于古詩詞創(chuàng)作背景距今已久、內容抽象，在傳統(tǒng)教學模式下，小學古詩詞教學難以滿足新課程改革下的語文教學要求。為了提高語文古詩詞課堂的教學效果，教師應當適時調整教學方法，在教學過程中增加趣味性的環(huán)節(jié)，融樂于教與學之中，提高學生學習古詩詞的熱情，進而提高小學語文課堂教學的質量。

關鍵詞：融樂課堂;古詩詞教學;核心素養(yǎng);優(yōu)化課堂

詩歌是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，同時也具有突出的教育價值。早在兩漢時期的《詩大序》中，就對詩歌的教育價值進行了總結，詩歌能提升人們的道德素質、改善區(qū)域文化狀況等。統(tǒng)編教材明確和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞閱讀材料在數量和內容上都有了較大的補充。為了讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中主動學習古詩，融樂于教與學，教師要根據學生的年齡特點，有意識地激發(fā)學生學習詩歌的興趣?；谝陨系恼J知，筆者在長時間的教學中總結出一些教學經驗。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在統(tǒng)編教材背景下，想要切實提升古詩詞教學效率，就必須大力培養(yǎng)學生對古詩詞的學習興趣。一般情況下，小學生學習知識首要的就是要激發(fā)興趣。那么激發(fā)學生古詩學習的興趣要回到生活中去。一方面，詩歌本身就是以生活為源泉，與日常生活有著密切的關系;另一方面，引導學生發(fā)現生活與詩歌的密切關系，讓他們能夠用詩歌表達自己的看法和感受，做到“出口成詩”，那么學生對詩歌的興趣也會得到激發(fā)。因此在詩歌教學中，教師可以利用各類教學資源，對詩歌描繪的事件和場景進行展現，讓學生先了解和體驗詩人是如何描寫的，再鼓勵學生運用詩歌的形式進行仿寫。

例如，筆者在教學王維的《山居秋暝》這首詩時活用多媒體，帶領學生解讀課文，領略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學生展開聯想，聯系如“明月松間照，清泉石上流”等學過的文學作品中表現的感情，對比文章的語言和情感，引導學生領略詩歌的妙處。展示山間月夜圖，讓學生對比文本，找出圖片能表現課文哪些內容，哪些內容無法表現，并讓學生設想如何用多媒體表現詩歌手法的妙處。在語文課堂上恰當地運用多媒體，既可以調動學生的多種感官參與到學習中，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學生的學習語文興趣，幫助學生掌握學習重點，突破難點。當學生完全陶醉在詩人所描繪的一番美景中，自然就會增強對詩詞的興趣。

二、優(yōu)化課堂教學，力求教學效果最大化

（一）做好語文課前預習，為課堂教學打好基礎

課前預習活動作為重要的教學環(huán)節(jié)，可以讓學生借助互聯網、工具書等多種資源，對詩歌的基本信息進行初步了解，包含作者的個人信息、時代背景、人生經歷等，特別是作者為什么進行創(chuàng)作，想通過這首詩歌達到什么目的等。通過這個準備過程，學生便會對詩歌有大致的把握，不會出現原則性偏差。而教師在這個基礎上進行教學，則會使教學效率得到有效提升。

（二）精講重點，突破難點

以往的教學往往存在一些誤區(qū)，古詩詞內容教學簡單帶過，接著布置學生背誦。因為不了解語義，所以這種背誦是刻板和機械的，記憶效果不佳。而且在考試中的題型也以內容理解類為主，這就出現了學生能背古詩卻不會做相關題目的尷尬狀況。在教學中，學習古詩詞務必要知人而論世、進入其意境、體會其情感。所以，古詩詞要精講重點，突破難點。學生從中有所感悟，才能夠學以致用，才可以記得更牢固和持久。

（三）多彩活動，開拓教學空間

課后，教師可以讓學生進行古詩詞朗誦比賽、文學知識搶答比賽以及“飛花令”等活動，對古詩詞加深記憶。還可以通過制作手抄報、詩配畫等形式的活動，從中感受古詩詞的語言精練、情景交融、意境幽美、情感真摯的特點，進而拓展對古詩詞的想象空間。

三、品讀古詩詞，提高學生的審美素養(yǎng)

從文學原理的角度而言，詩歌本身就是情感的產物，詩人們之所以進行創(chuàng)作，就是因為在生活中的所見所聞所歷，觸動了他們的心弦，然后想用詩歌來表達所思所感。比如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，理解這首詩歌的內容并不難，多數學生朗讀后都能了解其大意。在此基礎上，教師可以引導學生展開想象，比如“自己多年后回到家鄉(xiāng)，會遇到什么人？周邊的情境是怎樣？”等等。如學生想象賀知章與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來。新課標提出了語文核心素養(yǎng)的新目標，而古詩詞則是實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳資源，要求教師通過各種形式將古詩詞和生活聯系起來，并在這個過程中形成對古詩詞的興趣，為他們往后學習古詩詞打下良好的基礎。

四、分析形象，激發(fā)愛國思想

詩詞中的人物往往能給學生的人生發(fā)展指明方向，在學習中解讀人物形象，可以有效激發(fā)學生的愛國心和報國志。例如杜甫的《聞官軍收河南河北》，描寫的是詩人在聽說收復失地后喜悅和興奮的心情，之所以會感到喜悅和興奮，則是源于作者真摯的愛國情懷，這同樣也是詩歌流傳千古的重要原因。作者“喜”是因為國家重新得到統(tǒng)一，這“喜”正是杜甫愛國之情的體現。經過學習古詩，學生體味到詩人憂國憂民的情懷。教學中圍繞愛國之情延伸出去，學生通過發(fā)表想法，也自然而然地燃起愛國熱情，因此整一節(jié)課學生被愛國之情感染著、激勵著。以至于學生在課后再次誦讀及背誦詩句，也會不由自主地流露著愛國之情。

綜上所述，在統(tǒng)編教材背景下，小學語文古詩詞教學具有深遠意義。在教學實踐中，教師要適時更新教學理念，對教學模式與方法力求創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學生對古詩詞的學習興趣，并結合學生的實際情況開展古詩詞教學，深入講解古詩詞的創(chuàng)作背景，重點分析古詩詞的文化內涵，促進小學古詩詞教學質量的提升，力求融樂于教學之中。

參考文獻

[1]任海增.小學語文古詩詞教學初探[J].學周刊，2016（11）.

[2]林英.小學語文古詩詞教學中的問題及對策研究[J].經貿實踐，2015（13）.