關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的高中生物生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

黃麗麗

摘? 要：在新版《普通高中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確將生物學(xué)科素養(yǎng)定義為學(xué)生通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成必備品格、正確的價(jià)值觀和觀念能力，由此可見(jiàn)，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。生物是邏輯性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、分析能力和邏輯思維能力等生物學(xué)科關(guān)鍵能力，但目前高中生物教師普遍應(yīng)用的灌輸式教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。在新課改的背景下，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造生態(tài)課堂。本文將淺析如何通過(guò)打造高中生物生態(tài)課堂培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;關(guān)鍵能力;生態(tài)課堂;教學(xué)策略

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的高中生物課堂較為枯燥，學(xué)生只能扮演被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師一味地進(jìn)行灌輸，這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)思考和探究的能力。真正的生態(tài)課堂需要教師和學(xué)生的共同參與。高中生物教師需要努力打造“學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”的互動(dòng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，踴躍提出問(wèn)題，教師則扮演課堂組織者和引導(dǎo)者的身份，及時(shí)進(jìn)行思路點(diǎn)撥，打造輕松愉悅的生物課堂氛圍，給予學(xué)生充分的“提問(wèn)安全感”。對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)該多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，比如“你已經(jīng)很棒了！”“非常好！”“你的回答很準(zhǔn)確！”“你的想法很新穎！”等，當(dāng)學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，可以運(yùn)用“思路是對(duì)的，但是不夠全面?！薄霸僮屑?xì)想一想，還有其他方法嗎？”“其他同學(xué)有想要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎？”等，通過(guò)有效的教學(xué)語(yǔ)言，在師生之間構(gòu)建平等和諧、民主雙向的對(duì)話關(guān)系，使學(xué)生感受到自己是被尊重的、被喜歡的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

例如教師在進(jìn)行人教版生物選修三《植物細(xì)胞工程》一課的教學(xué)時(shí)，可以先將本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)告知學(xué)生，比如植物組織培養(yǎng)的原理和過(guò)程、植物體細(xì)胞雜交的原理、植物細(xì)胞工程應(yīng)用的實(shí)例等，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，探究這幾個(gè)問(wèn)題的答案。在自主學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自主學(xué)習(xí)成果，對(duì)于回答較為準(zhǔn)確或者態(tài)度較為積極的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答有偏差的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)給予糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。

二、將分層教學(xué)和小組合作教學(xué)相結(jié)合

開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是一條打造生態(tài)課堂的有效途徑。高中生物教師可以學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，落實(shí)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則，一般學(xué)習(xí)小組4～6人為最佳，鼓勵(lì)小組成員之間相互配合、互幫互助，合作完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求調(diào)整組員，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與生物教學(xué)活動(dòng)的積極性。小組組長(zhǎng)應(yīng)該保證每一位小組成員都有表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，其他組員也擁有質(zhì)疑和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，互相借鑒，拓展思維。同時(shí)，在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要實(shí)時(shí)進(jìn)行觀察和監(jiān)督，對(duì)于學(xué)生的迷茫區(qū)及時(shí)加以引導(dǎo)或者糾正。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生可以有目的性地進(jìn)行模塊式學(xué)習(xí)，逐步完成教學(xué)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等關(guān)鍵能力都可以得到有效提升。

例如教師在進(jìn)行人教版生物選修三《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一課的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，打造生態(tài)課堂。首先，先將本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，比如從不同角度理解轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考，從轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、倫理和宗教各方面進(jìn)行分析，形成自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)。接下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的想法和見(jiàn)解，通過(guò)有效的小組討論，學(xué)生的生物學(xué)科思維可以得到有效拓展，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生分享能力、表達(dá)能力、合作能力等關(guān)鍵能力。

三、開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要基礎(chǔ)，生物是注重實(shí)踐的學(xué)科，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，有利于構(gòu)建生態(tài)課堂。所以高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)“結(jié)論-驗(yàn)證-應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)方法使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于培養(yǎng)關(guān)鍵能力。所以應(yīng)該將這種驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)換為“觀察-提問(wèn)-猜想-驗(yàn)證-交流-結(jié)論-應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＝處熆梢怨膭?lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程的過(guò)程中，教師盡可能地減少介入，將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)完全交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多聯(lián)想，多思考，多提問(wèn)，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，從而有效培養(yǎng)理性思維能力、探究能力、實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力。

例如高中生物教師在進(jìn)行人教版必修三《生長(zhǎng)素的生理作用》一課的教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打造生態(tài)課堂。帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟：選擇生長(zhǎng)素類似物、配制生長(zhǎng)素類似物母液、設(shè)置生長(zhǎng)素類似物的濃度梯度、制作插條、分組處理插條、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析結(jié)果，最后得出結(jié)論。同時(shí)，準(zhǔn)備好月季花枝條或者楊樹(shù)枝條、燒杯、滴管、天平、容量瓶、玻璃棒等實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且定期觀察每組實(shí)驗(yàn)材料的生根狀況，做好記錄，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力等關(guān)鍵能力，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)生長(zhǎng)素生理作用的理解和記憶。

四、正確處理教材與教學(xué)的關(guān)系

教材不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的載體，更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的重要載體。高中生物教師應(yīng)該充分利用教材，打造生態(tài)課堂環(huán)境。這就需要教師仔細(xì)研讀教材，把握每一課、每一章、每一冊(cè)中的生物知識(shí)的銜接點(diǎn)和連接點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該由簡(jiǎn)到難、由淺入深，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考，做到逐一攻破重難點(diǎn)，在腦海中形成清晰的解題思路。設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的主體也可以是學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，多聯(lián)想，掌握舉一反三和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，從而有效培養(yǎng)生物學(xué)科關(guān)鍵能力。

例如教師在進(jìn)行人教版生物選修三《生態(tài)工程的基本原理》一課的教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀教材，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究生態(tài)工程的概念、生態(tài)工程建設(shè)的實(shí)例、生態(tài)工程的原理、解決生態(tài)問(wèn)題的對(duì)策。也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢或者閱讀課外書(shū)籍的方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力、自主探究能力、邏輯思維能力等。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下，高中生物教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，采取分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)提問(wèn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等多種創(chuàng)新型教學(xué)方法，同時(shí)，教師也需要盡量減少課堂參與，將課堂歸還給學(xué)生，給予學(xué)生充分進(jìn)行自主思考和探究的時(shí)間，從而有效構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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