PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)與青少年閱讀力培養(yǎng)*

□文│皮江紅 徐立蒙

2016年9月，教育部正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這預(yù)示著我國教育將進入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新時代。作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，我國青少年閱讀力培養(yǎng)過程中還存在著諸多問題，亟待閱讀教育做出變革。與傳統(tǒng)的閱讀評價相比較，PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了從輸入到輸出、從知識再現(xiàn)到能力提升、從被動接受到主動創(chuàng)新的轉(zhuǎn)型。PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)具有很強的針對性和契合性，可以為我國青少年閱讀力培養(yǎng)提供有益的借鑒。本文對PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)進行了類型化解析，歸納出我國青少年閱讀力培養(yǎng)中存在的問題，探討了PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，我國青少年閱讀力培養(yǎng)完善的途徑。

一、PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)

PISA 為 英 文 Program for International Student Assessment（國際學(xué)生評估項目）的縮寫，是由經(jīng)合組織（OECD）發(fā)起實施的項目，其中閱讀素養(yǎng)是其重點測試內(nèi)容，也是國際評價界關(guān)注的熱點領(lǐng)域。PISA將閱讀素養(yǎng)定義為“理解、使用、思考和接觸書面文本，以達(dá)到自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識和潛能，并參與社會”（OECD 2009）。[1]基于閱讀情境（reading situation）、閱讀內(nèi)容（reading text）及閱讀評判（reading assessment）等不同維度，PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個方面。

1.基于輸出的評價標(biāo)準(zhǔn)：訪問與檢索

無論材料以何種形式呈現(xiàn)，訪問與檢索信息都是閱讀的首要條件。PISA所提倡的訪問與檢索并不局限于單向機械地接收材料中即已呈現(xiàn)的信息，而是要求閱讀者對信息進行自主篩選并適當(dāng)?shù)丶庸づc處理，提取有價值的信息。這表明立足于輸出的PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)開始從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)向主動表達(dá)，從靜態(tài)的識記閱讀逐漸走向動態(tài)的運用閱讀。PISA閱讀素養(yǎng)關(guān)注的價值目標(biāo)是為多元化的信息社會培養(yǎng)具有獨立思考、自主選擇與判斷能力的未來公民。從最根本上看，閱讀的初衷就是為更好的表達(dá)夯實基礎(chǔ)。因此，PISA基于輸出的閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)暗藏著對自主整合分析、獨立篩選判斷等思維素養(yǎng)的要求，旨在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀以“聽、讀、記”等輸入性能力為本的閱讀教育，代之以更高層次的“說、評、寫”等輸出性的綜合閱讀力。

2.基于能力的評價標(biāo)準(zhǔn)：整合與解釋

PISA 測評的重點在于應(yīng)用閱讀能力解決實際問題或?qū)W習(xí)新知識的能力，而不是閱讀技巧本身。[2]PISA的閱讀素養(yǎng)注重理解與解釋材料能力的培養(yǎng)，要求閱讀者與材料信息進行充分的“互動交流”，客觀地分析并解釋作者的觀點，合理地進行推理并辨別事實。并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自身已有認(rèn)知將材料進行重新整合，將各部分信息進行有機聯(lián)系，找到邏輯上的聯(lián)系點。這種閱讀既是閱讀者自主的材料解析與知識建構(gòu)過程，也是基于自身發(fā)展的需要，主動進行閱讀以汲取養(yǎng)料從而獲得個人成就感的情感體驗過程。實質(zhì)上體現(xiàn)了PISA閱讀素養(yǎng)評價中對“學(xué)會學(xué)習(xí)”（learning to learn）的提倡及對閱讀者敏捷的信息掌握和處理能力的要求。

3.基于創(chuàng)新的評價標(biāo)準(zhǔn)：反思與評判

與國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目PIRLS等其他國際閱讀評價項目相比，PISA閱讀素養(yǎng)評價最大的亮點是增加了“反思與評判”的內(nèi)容。PISA閱讀素養(yǎng)觀認(rèn)為，不是為認(rèn)知和接受而閱讀，也不是為記憶和復(fù)制而閱讀，而是為深度反思和精彩評價而閱讀，是為拓展思維、作出批判、力求超越而深度閱讀。[3]基于這一認(rèn)識，PISA的閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)指向“終身學(xué)習(xí)”（life long learning）和未來發(fā)展，并不側(cè)重于評價閱讀者已經(jīng)獲得或儲存于記憶的知識量，其重心在于對文本內(nèi)容與形式的反思與評判，即閱讀者在具體情境下通過分析推理、反思評判等與文本材料互動的過程所優(yōu)化的綜合閱讀素養(yǎng)。在這一過程中，閱讀者的角色將進一步升華，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轮R的建構(gòu)者、創(chuàng)造者。

二、從PISA標(biāo)準(zhǔn)看青少年閱讀力培養(yǎng)存在的問題

閱讀關(guān)乎個人修養(yǎng)與素質(zhì)，關(guān)乎國家文化軟實力與核心競爭力。[4]閱讀素養(yǎng)關(guān)系文化素質(zhì)的健全、思維水平的提高、審美觀念的升華及人格品質(zhì)的完善，在青少年成長過程中的重要性是不言而喻的。結(jié)合PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，不難發(fā)現(xiàn)，我國青少年閱讀力培養(yǎng)存在著輸入為主、狹隘機械、缺乏創(chuàng)新力等問題。

1.輸入為主，閱讀接受力單一

在高度信息化的時代，使用搜索引擎分秒內(nèi)能檢索到所需信息的內(nèi)容，知識的機械儲存已經(jīng)不再成為閱讀追求的重要目標(biāo)。反觀我國，青少年的閱讀行為仍然背負(fù)著“記住知識點”“考高分”的沉重包袱。閱讀教育只強調(diào)聽說讀寫等輸入性的背誦能力培養(yǎng)，忽略主體的閱讀參與度，使得青少年僅滿足于認(rèn)知、理解、接收單向度的機械閱讀觀。這種迫于外部壓力而非出于內(nèi)部動機和需要進行的閱讀，青少年往往不能全身心參與其中，更不能充分享受到閱讀帶來的樂趣，不利于閱讀積極性和主動性的養(yǎng)成。PISA2009中國獨立研究表明，在閱讀素養(yǎng)方面，我國學(xué)生在信息獲取與檢索、整合與解釋、非連續(xù)文本閱讀等方面表現(xiàn)不佳。[4]正如有研究者所指出的那樣，我國國民閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的斷裂和喪失已經(jīng)引起普遍的“閱讀焦慮”。[5]

2.被動再現(xiàn)知識，閱讀反思力不足

目前，我國青少年閱讀力培養(yǎng)中存在一個極端，閱讀往往是從書本到書本，要求所有讀者具有相同理解、相同答案，很少有意識地要求主動與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系和比較。固定的連續(xù)材料的閱讀加上富有“套路”及標(biāo)準(zhǔn)答案的題目訓(xùn)練，使得青少年思維固化，不同個體對相同閱讀內(nèi)容的反應(yīng)與思考趨于一致，面對生活中的實際問題時不知所措。青少年閱讀教育中剝奪了個人情感和體驗在閱讀中的參與作用，不利于培養(yǎng)獨立思考和判斷能力，不利于批判性思維方式的形成。[6]研究表明我國青少年在閱讀中主動設(shè)置閱讀任務(wù)、對閱讀活動進行自我調(diào)整和自我監(jiān)控的能力較弱。[7]局限于被動再現(xiàn)知識，導(dǎo)致閱讀主體缺乏與材料、作者的反思性“互動”。閱讀教育中字、詞、句、篇章及修辭的狹隘知識記憶與灌輸導(dǎo)致閱讀行為在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨唤邮铡薄氨凰伎肌薄氨婚喿x”，進一步導(dǎo)致“被表達(dá)”的尷尬情況。

3.思維封閉，閱讀應(yīng)用力缺乏

現(xiàn)代閱讀教育立足于青少年既是個體人又是社會人的雙重需求，注重綜合能力的培養(yǎng)。從過程來看，關(guān)注青少年個體知識、方法、態(tài)度、情感的獲得；從結(jié)果來看，關(guān)注青少年適應(yīng)社會所具備的可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力。因而，青少年閱讀教育的目的不是僅僅獲得知識，而是更多地關(guān)注應(yīng)用知識的能力，在這種“活用”中，個體閱讀綜合力得以提高。長期以來，我國青少年閱讀使用的閱讀材料的文本形式基本是以連續(xù)文本為主的，非連續(xù)文本沒有受到重視。閱讀的內(nèi)容與社會生活的實際要求脫離，所帶來的后果是導(dǎo)致青少年閱讀思維走向封閉，作為智慧輸出窗口的應(yīng)用能力始終處于沉睡狀態(tài)。缺乏轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、創(chuàng)新的思維素養(yǎng)，缺乏獨立于文本的自身思考，已經(jīng)成為綜合表達(dá)力與創(chuàng)新力開發(fā)的重要壁壘。

三、青少年閱讀力培養(yǎng)的完善

閱讀關(guān)乎個人修養(yǎng)與素質(zhì)，關(guān)乎國家文化軟實力與核心競爭力。[8]作為當(dāng)前國際上較為權(quán)威的學(xué)生評價項目之一，PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)代表了閱讀評價的最高水準(zhǔn)，將引領(lǐng)世界未來閱讀教育的發(fā)展方向。結(jié)合PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，青少年閱讀力培養(yǎng)應(yīng)該從重視閱讀輸出、擴充閱讀范圍和創(chuàng)新閱讀方式三個方面加以完善。

1.重視閱讀輸出，培養(yǎng)多維接受力

重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、重視對其面向未來而去解決實際問題的能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們終身熱愛學(xué)習(xí)——這些正是PISA項目多年來所重點評估的內(nèi)容。[9]提升我國青少年閱讀力必須摒棄一貫的接收、認(rèn)知、記憶、復(fù)述的機械輸入閱讀模式，轉(zhuǎn)向以輸出為導(dǎo)向的閱讀，重視反思與評價、體驗與鑒賞能力的培養(yǎng)?；谳敵龅拈喿x素養(yǎng)，要求提升青少年的多維接受力。多維接受力一方面表現(xiàn)為在多種情境下實現(xiàn)閱讀目標(biāo)的能力。另一方面，多維接受力培養(yǎng)關(guān)注閱讀中的個體體驗，讓青少年靈活運用自身已有知識與閱讀材料進行充分“互動”，在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，建構(gòu)起對文本的新理解，最終形成融合自己思想的獨到認(rèn)識。

2.擴充閱讀范圍，培養(yǎng)靈活反思力

PISA強調(diào)讀者要利用已有知識經(jīng)驗，借助文字及情境線索，運用有效閱讀策略，把握閱讀內(nèi)容的實質(zhì)，并進行評判。這一重視批判反思能力的理念將引領(lǐng)青少年閱讀力培養(yǎng)理論和實踐的改革。PISA閱讀素養(yǎng)評價中將材料類型分為連貫性文本與非連貫性文本，納入非連貫性文本，拓展了閱讀材料的范圍與青少年的閱讀視角。按照這一要求，應(yīng)在一定范圍內(nèi)拋開教材與指定課外書的桎梏，適當(dāng)補充各類應(yīng)用文體的素材。另外，在PISA的閱讀素養(yǎng)評價中，對于用相似或不同觀點來論證同一文本的方式非常重視，這種做法對于青少年反思能力培養(yǎng)很有借鑒意義。在青少年閱讀題目設(shè)置方面，可通過擴充同一主題不同觀點的材料，激發(fā)青少年對不同觀點的反思評價，從而提出自己的觀點。對題目不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要求邏輯嚴(yán)密言之有理，以此方式培養(yǎng)青少年取舍、評價、反思的閱讀技能。

3.創(chuàng)新閱讀方式，培養(yǎng)綜合應(yīng)用力

PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)不是為了閱讀而閱讀，而是將閱讀上升到與讀者生活結(jié)合，從而使閱讀學(xué)習(xí)成為提高生存能力的途徑。[10]把閱讀視為一種學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、參與公共活動的重要工具，從而為今后有效地參與社會生活做好準(zhǔn)備。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在青少年閱讀教育中重視培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。綜合應(yīng)用能力是在對閱讀材料有效感知、正確理解、個性化鑒賞、批判性反思的基礎(chǔ)上，閱讀者所獲得的評判、論證、推理和表達(dá)等能力的結(jié)合。以綜合應(yīng)用力培養(yǎng)為導(dǎo)向，青少年閱讀方式需要在以下兩方面實現(xiàn)創(chuàng)新。其一是實施參與式閱讀。從提高閱讀的內(nèi)驅(qū)力入手，將閱讀過程看作是調(diào)動青少年主動獲得知識、提高技能的過程。在參與式閱讀方式下，青少年才會具有應(yīng)用閱讀所獲得知識和技能的主動性。其二是寫作、辯論式閱讀。將寫作、辯論作為提高閱讀素養(yǎng)的重要方式之一是PISA一貫強調(diào)的“表達(dá)本位”的閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的鮮明體現(xiàn)。只有青少年身心高度融入閱讀材料并通過寫作、辯論重新建構(gòu)出屬于自己的邏輯理性文本，才能升華閱讀，培養(yǎng)出卓越的綜合應(yīng)用力。

閱讀素養(yǎng)關(guān)系文化素質(zhì)的健全、思維水平的提高、審美觀念的升華及人格品質(zhì)的完善，在青少年成長過程中的重要性是不言而喻的。因而，對于任何一個國家和社會而言，青少年閱讀力培養(yǎng)都應(yīng)該成為推進全民閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。國際學(xué)生評估項目因數(shù)據(jù)國際性、跨年度可比性和評價的全面性受到了許多國家的推崇。本文在借鑒PISA閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分析了我國青少年閱讀力培養(yǎng)存在的問題，并給出了對策。期望本研究能夠引起社會各界特別是相關(guān)決策部門對青少年閱讀的更多關(guān)注，并對問題的解決有所裨益。