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    基于CDIO理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

    2018-02-08 12:17:19廖湘琳余曉晗張所娟綦秀利解文彬
    計(jì)算機(jī)教育 2018年2期
    關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)

    廖湘琳,余曉晗,張所娟,綦秀利,解文彬

    (中國人民解放軍陸軍工程大學(xué) 指揮控制工程學(xué)院,江蘇 南京 210007)

    1 背 景

    隨著信息化建設(shè)步伐的不斷加快,社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求與日俱增,其與國家信息化的目標(biāo)、信息化的進(jìn)程密切相關(guān)。因而,作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,僅僅掌握基礎(chǔ)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更要具備綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng),與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是密不可分的。近些年來,高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的改革措施,無論是觀念還是各個(gè)環(huán)節(jié),都取得了不少成就,但總的來說,還存在著重理論輕實(shí)踐(最終考核仍以理論成績?yōu)橹?,?shí)踐動手能力所占比例偏低)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多而探究性實(shí)驗(yàn)少)、課程間無聯(lián)系(各課程改革各自為戰(zhàn),學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng),沒能充分利用教學(xué)資源)等問題。如何充分利用各種資源,更加注重扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的培養(yǎng),突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,是急需解決的問題。

    2 數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

    數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程,重點(diǎn)研究如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲、使用和管理。這門課程教學(xué)內(nèi)容較多,一般先進(jìn)行理論教學(xué),再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“關(guān)系數(shù)據(jù)庫查詢語言SQL”展開,采用“出題—練習(xí)—講解”的形式,提高語言的學(xué)習(xí)效率。

    從目前學(xué)習(xí)效果來看,主要存在以下問題:

    (1)課程理論性強(qiáng),特別是在學(xué)習(xí)規(guī)范化設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)組織與存儲、事務(wù)并發(fā)控制、數(shù)據(jù)恢復(fù)等內(nèi)容時(shí),學(xué)生普遍感覺枯燥無味,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。

    (2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一,大多針對建表、查詢、更新等SQL語言的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),且由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少,導(dǎo)致訓(xùn)練強(qiáng)度不夠,不能很好地完成任務(wù)。

    (3)學(xué)到的東西與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課,都局限于數(shù)據(jù)庫本身技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用,學(xué)生不能深刻體會它的真正用處,不能學(xué)以致用,沒有成就感。

    (4)在教師出題、學(xué)生解題的模式下,學(xué)生一直處于被動狀態(tài),沒有充分激發(fā)其積極性、主動性。

    (5)考核采取理論考核(卷面成績)和實(shí)踐考核(SQL語言掌握情況)的方式,并不能全面考查學(xué)生對課程知識的掌握能力,沒有體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

    3 CDIO教學(xué)理念

    CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate,構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作)工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果[1-6],它包括3個(gè)核心文件:1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。愿景是為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的背景環(huán)境,在此環(huán)境中,學(xué)生通過構(gòu)想、設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)行的全過程,實(shí)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)產(chǎn)品。大綱對學(xué)生提出4個(gè)層面的能力要求:在技術(shù)上要求學(xué)生具備復(fù)雜的工程基礎(chǔ)知識;在個(gè)人能力上要有成熟的思維;在團(tuán)隊(duì)交流方面要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;在CDIO層面要具備從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)作的全過程能力。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)(以CDIO為基本環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、一體化教學(xué)計(jì)劃等)是實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生和教師都具有重要的指導(dǎo)意義。

    4 基于CDIO的數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

    4.1 一體化課程體系構(gòu)建

    CDIO的一體化教學(xué)計(jì)劃,要求以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo),包括專業(yè)能力、分析解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、表達(dá)能力等。這些能力的培養(yǎng),不應(yīng)是獨(dú)立分割的,而應(yīng)作為一個(gè)整體共同提高。

    現(xiàn)有的學(xué)科課程之所以不能全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),主要原因在于缺乏整體化的、綜合性的工作任務(wù)和工作過程,即缺乏“愿景”。各個(gè)課程局限于本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更是相互分割、獨(dú)立的。比如學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),只是讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)有個(gè)基本了解;學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì),主要學(xué)習(xí)C語言,實(shí)驗(yàn)課只是基于控制臺的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),例如排序算法的實(shí)現(xiàn);學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用,實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)是練習(xí)SQL語言。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些課程,并沒有一個(gè)整體的概念,也不確定這些知識具體能應(yīng)用到哪里、解決什么實(shí)際問題。為了解決這些問題,必須實(shí)施一體化課程體系的構(gòu)建,將孤立的各門課程有機(jī)整合,特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系,在內(nèi)容上尋找課程之間的交叉點(diǎn),充分利用教學(xué)資源,幫助學(xué)生構(gòu)筑全面知識、提高應(yīng)用能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等[7]。以上述3門課程為例,它們看似分離,其實(shí)本身具有連貫性,環(huán)環(huán)相扣,一脈相承,因此可設(shè)置統(tǒng)一的目標(biāo),以總體培養(yǎng)目標(biāo)作為引導(dǎo),以實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型信息系統(tǒng)為牽引,圍繞該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn),合理設(shè)置各門課程的內(nèi)容。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中,可在學(xué)完數(shù)據(jù)庫技術(shù)后增設(shè)工程實(shí)踐課程,或在數(shù)據(jù)庫課程實(shí)踐課中增設(shè)小型信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。隨著該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn),3門基礎(chǔ)課程所學(xué)內(nèi)容都得到了應(yīng)用,加深了學(xué)生對理論知識的理解,更重要的是提高了學(xué)生的能力。

    4.2 根據(jù)專業(yè)特性,確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

    對于數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用這門課程,一般的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念、基本理論和技術(shù),掌握數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。可對此目標(biāo)提出高級目標(biāo)——通過該課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,能進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā),具備構(gòu)建小型信息系統(tǒng)的能力。

    4.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

    目前大多實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),即學(xué)生依葫蘆畫瓢,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)過的理論知識,即“照方抓藥”模式。這種模式,無法起到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,因此需要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,注重知識培養(yǎng),更要重視能力的提高。

    在實(shí)踐內(nèi)容環(huán)節(jié)上,除了基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外,需要多安排設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。作為基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的延深,設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,可以通過不同層次的實(shí)驗(yàn)體系,實(shí)現(xiàn)CDIO大綱中對學(xué)生4個(gè)能力培養(yǎng)的要求。

    在數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程中,可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為多個(gè)層次,即在基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,鼓勵(lì)學(xué)生自選項(xiàng)目、自主設(shè)計(jì)、自己動手、自己實(shí)現(xiàn)。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力及團(tuán)體協(xié)調(diào)能力的目的,見表1。另外,還可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn),見表2。這種方式,一方面便于實(shí)踐成績的考核,另一方面也可促進(jìn)學(xué)生達(dá)到更高要求。以綜合性實(shí)驗(yàn)——實(shí)現(xiàn)“圖書管理系統(tǒng)”為例,可設(shè)置如表2的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

    4.4 基于項(xiàng)目的教學(xué)方法

    在具體教學(xué)實(shí)施過程中,可采取基于項(xiàng)目的教學(xué)方法,即“教、學(xué)、做”一體化。以實(shí)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目為目標(biāo),學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動下,充當(dāng)調(diào)查研究者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、應(yīng)用者等多重身份,最終完成項(xiàng)目的制作。在整個(gè)項(xiàng)目制作的各個(gè)環(huán)節(jié),不斷提高完善知識和技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種基于項(xiàng)目的教學(xué)方法改變了一直以來學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,在項(xiàng)目的驅(qū)動下,學(xué)生通過獨(dú)立主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目匯報(bào)等方式,構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)[8-12]。

    表1 多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

    表2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

    通過分析數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo),確定以圖書管理系統(tǒng)作為項(xiàng)目目標(biāo),可以將數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的組織與存儲、數(shù)據(jù)安全與數(shù)據(jù)恢復(fù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)查詢語言SQL、數(shù)據(jù)訪問技術(shù)等主要章節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容,合理巧妙地穿插在這個(gè)綜合項(xiàng)目之中,具體實(shí)施步驟見圖1。

    圖 1 基于項(xiàng)目的教學(xué)方法

    整個(gè)實(shí)驗(yàn)以圖書管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)為引導(dǎo),其中1、3、4、7為教師參與部分,2、5、6為學(xué)生獨(dú)立完成部分。

    在實(shí)驗(yàn)課前,教師應(yīng)合理切分圖書管理系統(tǒng)這個(gè)綜合項(xiàng)目,切分為一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目,如系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)需求分析設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)組織與存儲設(shè)計(jì)等,同時(shí),應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。單憑一個(gè)學(xué)生從頭至尾實(shí)現(xiàn)整個(gè)案例系統(tǒng),其難度是很大的,而且獨(dú)立工作也無法體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組協(xié)同工作,可以使小組學(xué)生之間相輔相成、同心并力、共同進(jìn)步。劃分小組時(shí),可根據(jù)邏輯思維能力、編程能力、口頭表達(dá)能力等合理劃分,最好使各小組實(shí)力大致均等,從而保證項(xiàng)目順利完成。小組內(nèi)人員的分工,可由小組內(nèi)部自行根據(jù)任務(wù)要求劃分。

    教師按案例系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過程,布置子項(xiàng)目要求,如通知各小組設(shè)計(jì)圖書管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)物理存儲方式及如何提高數(shù)據(jù)存取的效率。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段,各小組結(jié)合前期分析的系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),自行預(yù)習(xí)理論知識數(shù)據(jù)的組織與存儲等相關(guān)內(nèi)容,并結(jié)合上網(wǎng)查資料、交流等形式,找到解決問題的方法,記錄下解決問題過程中遇到的難點(diǎn)問題。

    接下來的課堂上,各小組匯報(bào)本組解決問題的方案。在這個(gè)過程中,其他小組可提出意見和建議,碰撞出更多的火花。匯報(bào)結(jié)束后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過對比,探討究竟如何組織數(shù)據(jù)才能有效地提高存取效率,從而引出第四個(gè)環(huán)節(jié)——精講引導(dǎo):數(shù)據(jù)如何進(jìn)行組織與存儲。

    在精講引導(dǎo)環(huán)節(jié),教師主要?dú)w納總結(jié)理論知識,對學(xué)生掌握的內(nèi)容一帶而過,對重難點(diǎn)問題和學(xué)生在解決問題過程中遇到的疑惑進(jìn)行精講、細(xì)講。

    通過討論策略和精講引導(dǎo)環(huán)節(jié)后,各小組進(jìn)入制作環(huán)節(jié),即實(shí)踐本小組修改后的策略,完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)組織存儲。該步驟完成后,再次進(jìn)入下一個(gè)子項(xiàng)目的分析、討論、精講、制作,即重復(fù)1—5環(huán)節(jié)。當(dāng)所有子項(xiàng)目完成后,則進(jìn)入最終的系統(tǒng)演示匯報(bào)。各小組展示最終成果——圖書管理系統(tǒng)。當(dāng)然,除了演示系統(tǒng)之外,還要匯報(bào)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、遇到的問題、不足等。匯報(bào)完畢后,小組對自己的研究過程與成果進(jìn)行自評、總結(jié)、反思;小組間進(jìn)行互評;教師進(jìn)行總結(jié)講評。這些自評、互評、總評的結(jié)果也可以作為實(shí)踐成績考核的部分依據(jù)。

    4.5 多元考核方式

    課程考核方式應(yīng)采用多因子加權(quán)綜合測評法,除了理論考核,還要加大實(shí)踐部分的分值。對于實(shí)踐成績,不僅要考慮實(shí)現(xiàn)結(jié)果,也要注重實(shí)現(xiàn)過程。實(shí)踐的成績,可以從多方面進(jìn)行考量。

    (1)從完成質(zhì)量上,根據(jù)完成情況、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況考量。

    (2)從完成內(nèi)容上,將項(xiàng)目完成內(nèi)容分為必做和選做,學(xué)生如果只完成必做內(nèi)容只可得到基礎(chǔ)分,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生完成選做部分的情況進(jìn)行加分。這種方式,也對學(xué)生起到了極大的促進(jìn)作用。

    (3)從項(xiàng)目評價(jià)上,可根據(jù)小組自評和小組互評以及教師評價(jià)3個(gè)方面考量。

    同時(shí),若學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新競賽,可以在實(shí)踐成績適當(dāng)加分,以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

    4.6 多渠道提高學(xué)生實(shí)踐能力

    僅僅靠有限的課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還不夠,還需鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競賽。這些競賽提供了一個(gè)平臺,可以使學(xué)生更加深入地關(guān)注社會需求,與社會接軌。同時(shí),通過競賽,可鍛煉學(xué)生各方面的能力,還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、與人溝通能力。

    實(shí)踐表明,學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目如果能和實(shí)際相結(jié)合,就更能調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。教師可以組織、指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā),這種“實(shí)訓(xùn)”教學(xué),可增加真實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的斗志,也為學(xué)生今后走向工作崗位做好準(zhǔn)備。

    學(xué)生之間的幫帶也很重要,除了同年級之間的幫帶,也可嘗試高低年級的互幫作用。比如在完成一個(gè)項(xiàng)目過程中,項(xiàng)目小組可以由不同年級的學(xué)生組成,在一體化課程體系的指導(dǎo)下是可行的,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己目前所學(xué)知識完成項(xiàng)目中相應(yīng)的部分內(nèi)容,對于知識的掌握、協(xié)同的能力的發(fā)展及共同進(jìn)步都有益處。

    5 結(jié) 語

    通過一體化課程體系構(gòu)建、基于項(xiàng)目的教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元考核方式等多種渠道,筆者進(jìn)行了基于CDIO的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,并在實(shí)際應(yīng)用中取得了一定的成效。學(xué)生在項(xiàng)目的牽引下,在完成項(xiàng)目的過程中,不僅加深了對基礎(chǔ)知識、基本理論的理解,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力,小組之間也互相競爭,爭先恐后,你追我趕,形成了良好的競爭機(jī)制,極大地促進(jìn)了共同進(jìn)步?;贑DIO的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,以調(diào)動學(xué)生積極性為核心,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為目標(biāo),關(guān)注提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然,這種模式,需要學(xué)生在課前和課后花大量時(shí)間,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),另一方面,也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,需結(jié)合課程和學(xué)生的具體特點(diǎn),不斷探討實(shí)踐。

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