注重數(shù)學語言培養(yǎng) 提高學生思維能力

李有琴

[摘要]課堂語言是課堂教學過程中生生之間、師生之間的重要交流工具。課程標準明確指出，小學生思維的形象性、語言表述的隨意或無意性在其認知過程中占很重要的地位?？梢?，掌握好數(shù)學語言是小學生，特別是低年級小學生學好數(shù)學知識的基礎之一。小學數(shù)學教師應與時俱進，及時更新教學觀念，以身作則，采用多元化教學手段，注重數(shù)學語言培養(yǎng)，抓住有效策略，恰當把握時機，幫助學生表達得更加流暢。

[關(guān)鍵詞]小學生；數(shù)學語言；表達能力

作為一名小學低年級數(shù)學教師，教學的目的不僅是傳授知識，使學生學會學習、學會理解、學會解題的方法，而且更重要的是培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而發(fā)展學生的智力。小學生在學習上經(jīng)常會遇到很多困難，其主要原因是不能理解數(shù)學語言的意思和不能正確使用數(shù)學語言。因此，有效提高低年級學生的語言表達能力，加強學生的語言訓練，并以此促進學生思維的發(fā)展，從而優(yōu)化課堂教學是我們一線教師的重要職責。

一、以身作則，有效啟發(fā)激勵

教師的教學主要是為了讓學生學會學習，并在一定程度上發(fā)展學生的思維能力，這就要求教師的教學語言應耐人尋味，發(fā)人深思，達到富有啟發(fā)性的效果。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還要學會用鼓勵的語言啟發(fā)學生，抓住有利的時機啟發(fā)，才能充分發(fā)揮數(shù)學教學語言的啟發(fā)、激勵作用。

比如，在《圓的認識》這節(jié)課上，教師可以說：“老師知道你們很聰明，也知道你們的手很巧，想不想展示一下？請同學們將手中的圓片折一折，并和同桌說一說?！痹凇侗壤囊饬x》這節(jié)課上，教師可以說：“我的課是允許你們說錯話的地方。”“既然有關(guān)聯(lián)，我們就聯(lián)系比，來學習比例這一知識，就會學得更好，你們有信心嗎？”在《找次品》這節(jié)課上，教師可以說：“從五瓶中找出較輕的一瓶次品，至少要稱幾次就一定能找出來？你們用手中的小圓片擺一擺，邊擺邊和同桌說一說?！逼渲械摹爸辽佟焙汀耙欢ā倍季哂泻軓姷膯l(fā)性。

二、創(chuàng)造條件，進行語言表達訓練

我們常說的“說數(shù)學”，是指學生在學習過程中，把思維活動通過語言表述外顯出來的一種學習方式。數(shù)學語言的顯著特點是簡練、嚴密和精確。有的教師有時候會把“除”和“除以”混為一談，這樣顯然是不可以的，另外，比如“大約”和“多（少）多少”這些詞語在運用時也要注意，用得不當會造成不必要的錯誤。數(shù)學語言簡潔而精練，正是數(shù)學課的魅力所在，它能節(jié)省時間，提高效率，突出重點，使教學內(nèi)容通俗易懂，深入淺出。因此，鼓勵學生敢說是遠遠不夠的，既要讓學生敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，又要引導他們從易到難地說，讓他們的語言經(jīng)歷從沒有條理性到有邏輯性的過程，通過創(chuàng)造條件，堅持不斷地進行訓練，逐漸使學生的表述越來越簡練、嚴密和精確。

比如，低年級“解決問題”時，可以先出示圖片，引導學生收集信息，最重要的是引導學生試著用數(shù)學語言進行描述，圖片上原來有4只小兔，圖片上旁邊說了一句話“又來了3只小兔?！痹诮虒W時，我先讓學生讀題，并用數(shù)學語言與自己的同桌交流，要求學生清楚地表達題目的意思，然后才列式。當然，由于學生語言表達能力不同，有的學生只能說出大概，而有的學生能較為完整地表述出題目的意思：原來有4只小兔，又來了3只小兔，求一共有幾只小兔。接下來，讓全班學生學著這樣的話齊讀，大部分學生很快都明白了題意，提高了解決問題的能力，也使課堂教學取得了事半功倍的效果。

三、重視操作，強化數(shù)學語言

小學數(shù)學新教材中的大部分內(nèi)容都滲透動手操作能力的培養(yǎng)，這就要求我們教師在教授新知教學過程中要重視操作，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們在操作過程中敢于把自己的想法表達出來，這有利于學生腦、口、手的和諧統(tǒng)一，有效幫助低年級學生學習和掌握新知識。

比如，在教學《6的分成》時，我先讓學生用6根小棒分一分，看看有幾種分法，大部分學生在匯報時說：“我把6分成了2和4，我把6分成了5和1……”雖然正確，但是次序比較亂，而且分得不夠全面，這時，有一名學生舉手說：“我是一根一根分的?！蔽荫R上追問：“怎么個一根一根分？”并請他到展示臺上分一分。他走到展示臺前，我讓他邊分邊說：“我把6根放好，然后把一根拿到旁邊，這樣就分成了1和5。我再把一根拿到旁邊，這樣就分成了2和4……”這樣，他就把所有的結(jié)果都分出來了。同時，我追問其他學生這名同學的分法有什么好處，引導學生明白有序分法的優(yōu)點。在日常教學過程中，我很重視操作，樂于追問和引導學生進行數(shù)學語言表達的訓練，通過實踐收到很好的教育教學效果。

四、創(chuàng)設情境，應用數(shù)學語言

在教學中，教師可以創(chuàng)設有效的問題情境，這是完成數(shù)學教學過程的有效方式，教師要學會創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生全身心地置于真實的數(shù)學活動環(huán)境中，主動地學會應用數(shù)學語言來表達內(nèi)心的想法，因為問題是數(shù)學的心臟，是思維發(fā)展的方向和動力。

比如，我在教學《解決問題——數(shù)數(shù)策略》時，我創(chuàng)設了這樣的情境：秋天到了，小麗與同學們相約一起去動物園看大熊貓，大家很期待這次出游，接著，我出示了一幅情境圖，并對學生說：“你們瞧，大家看到大熊貓，都可興奮了！你們從圖中知道了什么？”通過這種教學方式，大大激發(fā)了學生說的興趣，并在情境中學會應用數(shù)學語言來表達，有效提高了學習效率。

小學生要從小養(yǎng)成專心聽講的好習慣，當其他學生回答問題時，教師要引導全體學生專心聽，這是對他人的最大尊重、呵護和贊美。尤其對于一年級的小學生，由于他們的表達能力還有所欠缺，有時很難把心中想說的話表達清楚，有的話說得還不夠規(guī)范，說出來的很多話只是生活化的語言，這些都需要教師在課堂中要求學生學會傾聽，既要聽清教師的提問和講解，又要聽清其他同學的發(fā)言，只有這樣，學生才會慢慢地由“會聽”轉(zhuǎn)變成“會說”。所以，要想讓學生會“說”，就要學會“聽”，給學生一個輔助的拐杖，學生才能在模仿中把數(shù)學化的文字語言說正確、說規(guī)范，從而幫助學生更好地理解數(shù)學的符號語言和圖形語言。

比如，在教學15-9時，我在學生學具操作完成后，先讓口頭表達能力比較強的學生到展示臺上根據(jù)小棒分一分，邊分邊講計算的過程；然后，我根據(jù)算式用破十的方法講清計算過程后，再讓學生根據(jù)實物圖及黑板上的算式照樣子講，這樣，學生在領(lǐng)會計算方法的前提下模仿出來，學會了講述計算過程；最后，我再出示16-9，讓學生同桌合作，一個用學具擺出計算過程，一個講述計算中的思考過程，這樣學生的積極性被充分地調(diào)動起來，同時還提高了本節(jié)課的學習效率。學生通過傾聽教師的講解和其他同學的發(fā)言，模仿數(shù)學語言并進行內(nèi)化，逐漸提高自己的數(shù)學語言表達能力。

五、認真閱讀，感悟數(shù)學語言

數(shù)學有著具體的概念和準確詳盡的表述，教師應引導學生掌握文字和圖表表示的閱讀技巧，學生只有熟悉數(shù)學術(shù)語和符號，才能根據(jù)數(shù)學原理和概念探析數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，才能更好地解決實際問題。小學低年級的學生身心、體智發(fā)展活躍，是教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的關(guān)鍵時期，因此，教師要注重培養(yǎng)學生認真閱讀數(shù)學，并從中感悟數(shù)學語言，提高數(shù)學語言表達能力。

比如，在教學解決問題“多余的問題”時，教師應引導學生認真閱讀主題圖，并提出問題：從圖中你知道了哪些數(shù)學信息？要解決的數(shù)學問題是什么？要解決這個問題，需要的數(shù)學信息有哪些？這樣，明確地向低年級學生提出問題，可以激發(fā)學生認真閱讀題目的信心，在充分了解題目意思的情況下，學生肯定滿懷熱情地運用數(shù)學語言把自己心中的想法表達出來。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。作為一名低年級老師，不苛求學生人人成為一名“演說家”，但是，把他們培養(yǎng)成一名“思考清晰富有條理，言之有理落筆有據(jù)”的人，是我們應盡的職責。

參考文獻：

[1]項淑霞.培養(yǎng)數(shù)學語言能力應注重“三性”[J].廣西教育，2012，（33）.

[2]楊彩玲，朱德平.小學數(shù)學教學要重視學生的語言訓練[J].寧夏教育，2002，（09）.

[3]張吉祥.淺談小學低年級數(shù)學語言能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師教育），2016，（24）.

（責任編輯 馮 璐）endprint