初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

摘 要：初中語文課堂教學中，學生通過質(zhì)疑能夠?qū)λ鶎W知識進行系統(tǒng)鞏固和完善，有助于思考、探索和問題分析能力的提升。同時，學生只有帶著疑問去學習，才能更加深刻領(lǐng)會文章主旨和內(nèi)涵?；诖?，本文將通過研究初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，旨在為初中語文課堂教學提供重要可行參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；質(zhì)疑；培養(yǎng)

本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《初中語文教學中培養(yǎng)學生有效質(zhì)疑能力的研究》（編號：JCJYC17010722）階段性研究成果。

新課程改革標準下，初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)就是對傳統(tǒng)語文課堂教學的變革和創(chuàng)新。對于師生而言，通過課堂教學模式的革新，改變了二者之間的關(guān)系，學生成為了課堂主體，將以自主學習和獨立思考為主，通過向教師反饋學習中遇到的難點和問題，以獲得指導和幫助，教師主要的職責是解決學生遇到的實際困難和問題。傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂教學的主體，學生對課堂學習不夠主動、積極，而新模式下的學生為課堂主體，不僅有利于學生學習興趣和積極主動性的培養(yǎng)，而且有利于質(zhì)疑能力和水平的培養(yǎng)[1]。因此，研究和探析初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，具有一定的現(xiàn)實意義。

1 初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

21世紀以來，隨著我國教育體制的不斷改革，初中教育教學模式發(fā)生了巨大變化。按照教育改革和創(chuàng)新要求，要不斷增強學生的質(zhì)疑、釋疑能力。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)依然存在諸多問題，比如：相當一部分學生不知道如何質(zhì)疑，所提出的問題非常簡單，甚至十分幼稚，將自己本能夠解決和回答的問題向老師提問。筆者通過深入的分析和總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)當前初中語文課堂教學氣氛過于僵硬、紀律十分嚴格，教師要求全體學生坐在自己的座位上，認真聽講并做好筆記，采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，學生的思想受到嚴重束縛，課堂地位十分被動，缺少基本的課堂交流和互動，學生的“質(zhì)疑”思想被遏制[2]。與此同時，學生的認知、判斷能力不斷提高，隨著年齡的逐漸增長，對日常自然界、學習、生活中遇到的特殊現(xiàn)象及問題有所了解，因而對此失去興趣，課堂上不再因此而產(chǎn)生疑問，也就沒有質(zhì)疑的行為。此外，部分學生從根本上失去“質(zhì)疑”思想，從思想上認為學習就是以學為主，沒有思考的必要，被動的從教師的講解中獲取知識，整個學習環(huán)境十分被動。

2 初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

目前，我國絕大多數(shù)中學語文課堂教學堅持以教師為主體，學生處于相當被動的學習狀態(tài)，難免會影響到學生的語文學習熱情，不利于學生語文知識運用水平和質(zhì)疑能力的提升。因此，要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，堅持以學生為教學主體，將培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識和能力為教學目標之一，在課堂上營造問題導向氛圍，讓學生能夠通過自主學習、主動觀察來發(fā)現(xiàn)問題，并對問題的原因進行深層次分析，達到解決問題的目的。同時，初中語文教師要以問題為導向，積極引導和鼓勵學生大膽提問、思維創(chuàng)新，在思想碰撞中反思自我、發(fā)現(xiàn)問題，在不斷向教師提問過程中，培養(yǎng)自己的質(zhì)疑意識，提升自我的質(zhì)疑能力。比如：在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，師生普遍認為這是一篇具有批判性的文章，主要是對封建教育制度的抨擊，但也有學生認為這是作者對童年美好時光的一種回憶，這就是一種質(zhì)疑，這種質(zhì)疑存在一定的可行性，盡管作者魯迅是一位批判主義文學家，但是在其著作中同樣也能夠折射出一些生活常態(tài)[3]。因此，教師需要對學生進行科學引導和有效激勵，讓學生發(fā)散思維，從傳統(tǒng)教條主義模式中解脫出來，敢于思索、善于創(chuàng)新，能夠從不同層面和角度來看待事物、分析問題，形成一種思考、質(zhì)疑的常態(tài)化學習習慣。

2.2 傳授學生科學的質(zhì)疑方法

初中語文教師不僅要培養(yǎng)學生較強的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑意識，而且要傳授給學生科學、可行的質(zhì)疑方法，讓學生的質(zhì)疑合理、有效。首先，教師要為學生預留更為充足的思考和閱讀時間，讓學生通過閱讀和思考來發(fā)現(xiàn)問題，而非盲目、隨意的提問題，也需要為學生設(shè)置一個質(zhì)疑范圍，要緊緊圍繞所學習課程內(nèi)容，突出質(zhì)疑的針對性和可行性，從而達到畫龍點睛、窺一斑而知全豹的目的[4]。其次，要傳授給學生必要的質(zhì)疑方法和技巧，以文章《紫藤蘿瀑布》為例，常見的質(zhì)疑方法和技巧有三種：一是承上啟下法。文章開頭有這樣的表述：我不由得停住腳步，結(jié)尾為：我不覺加快了腳步。上文中明明是“停住腳步”，下文中為何會出現(xiàn)“加快腳步”這樣的詞匯呢，是不是存在前后矛盾的問題，一些學生總會有這樣的想法和疑問；二是詞匯替換法。文章中有這樣一句表述：“仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分在和陽光互相挑逗”，不少學生肯定會有這樣的疑問：能不能將里面的“挑逗”一詞替換為“嬉鬧”？ ；三是聯(lián)系實際法。文章中說：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！币恍W生會聯(lián)想到現(xiàn)實生活，認為香氣是一種氣味，怎么會有看得到的顏色呢？便會對此提出質(zhì)疑。此外，還有一些對比法、因果法和推廣法等質(zhì)疑方法。

2.3 增強學生的質(zhì)疑能力

研究表明，學生處于一個寬松、自由、愉快的課堂環(huán)境氛圍中，其想象力、創(chuàng)造力和質(zhì)疑能力更強，能夠發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑。初中語文課堂教學中，學生會或多或少遇到一些問題，而傳統(tǒng)教學模式下，以教師的講解為主，學生處于被動位置，其思想受到極大的束縛，造成不善于、不敢于提出問題和產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，新課程改革背景下，初中語文教師要認識到學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，積極引導和鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生大膽說出自己的內(nèi)心想法。首先，教師可以向?qū)W生講述一些具有啟發(fā)性意義的真實故事，比如：牛頓、愛因斯坦等偉大科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、啟迪智慧和為人類做出積極貢獻的。讓學生從中感受到思索、質(zhì)疑意識和能力的重要意義；其次，初中語文教師要讓學生主動對課程內(nèi)容提出質(zhì)疑，在教師提問的基礎(chǔ)上，學生也要提出問題，在相互提問的過程中，不斷增強自身的質(zhì)疑能力[5]。

2.4 建立科學的評價機制

由于學生對語文知識的學習和理解能力有差異，所以所提出的問題質(zhì)量參差不齊，語文教師要進行科學評判、多加引導和鼓勵，讓學生敢于提問、善于提問，并且要提出高質(zhì)量的問題。如果教師對學生的問題不加重視，那么學生的質(zhì)疑熱情將會大幅減弱，質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力將不斷下降。筆者認為，要構(gòu)建科學、可行的質(zhì)疑評價機制，教師要根據(jù)每一位學生的質(zhì)疑，給予科學、公正的評價，以此來激發(fā)學生的質(zhì)疑熱情，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。

3 結(jié)語

初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，直接關(guān)系到學生語文知識學習和運用能力，也關(guān)系到初中語文課堂教學成效。因此，初中語文教師要高度重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新型人才提供保障。

參考文獻

[1]呂萍萍.初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（64）：53.

[2]何琴清.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：226.

[3]趙銳.初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（01）：171-172.

[4]張旭.初中語文教學當中對學生思維能力的培養(yǎng)研究[J].課外語文，2016，（23）：74.

[5]姚紅艷.分析初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2016，（15）：139.

作者簡介

凡在賓（1978-），男，輝縣市贊城鎮(zhèn)人，本科，中學一級教師。endprint