核心素養(yǎng)視角下校本課程建設(shè)的信息資源保障路徑探討

陳錚

摘 要：在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中學(xué)校和教師可通過校本課程的建設(shè)大有作為。作為中學(xué)教育中不可或缺的圖書館，應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展，主動(dòng)服務(wù)校本課程建設(shè)，并通過采購、自建與共建等路徑整合教育信息資源，建立有效互動(dòng)的合作機(jī)制，并利用新技術(shù)優(yōu)化管理與服務(wù)，為校本課程建設(shè)提供更好的信息資源保障。

關(guān)鍵詞：校本課程；核心素養(yǎng)；中學(xué)圖書館；資源保障

中圖分類號(hào)：G258.69 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-05

課題項(xiàng)目：本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題“基于兩岸交流視角的中學(xué)校本課程研究”（DHA140335）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：陳 錚（1966—），女，福建省廈門雙十中學(xué)圖書館館長(zhǎng)，碩士。

當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，亦是基礎(chǔ)教育課程改革的方向和靈魂。核心素養(yǎng)不是某一種單一素養(yǎng)，亦不是面面俱到的素養(yǎng)集合，它是具有根本性、基礎(chǔ)性、可遷移性的某幾項(xiàng)素養(yǎng)。這些關(guān)鍵素養(yǎng)對(duì)人的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)、促進(jìn)作用至關(guān)重要[1]。

作為中學(xué)教育中不可或缺的圖書館，基于為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展提供信息資源保障和服務(wù)的職責(zé)，從服務(wù)現(xiàn)狀出發(fā)，探索如何打破傳統(tǒng)的服務(wù)體系，為核心素養(yǎng)視角下的校本課程建設(shè)提供更完備的信息資源保障也將成為其努力方向。

一、中學(xué)圖書館要有為校本課程資源建設(shè)的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)

中學(xué)圖書館是學(xué)生獲取知識(shí)、提高修養(yǎng)、陶冶情操的基地，它在學(xué)生核心素養(yǎng)教育中的作用也越來越重要。圖書館信息資源作為一種基礎(chǔ)性資源，是校內(nèi)其他課程資源再生和擴(kuò)展的基礎(chǔ)[2]。中學(xué)師生信息需求的多樣性、隨機(jī)性以及現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜性使得中學(xué)圖書館為校本課程資源建設(shè)的主動(dòng)服務(wù)沒有固定的模式可遵循。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，以新興媒體為代表的信息技術(shù)與通信技術(shù)的應(yīng)用和普及為圖書館事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，為圖書館服務(wù)提供了廣闊的新空間。隨著新技術(shù)的運(yùn)用，圖書館的各項(xiàng)業(yè)務(wù)將以師生讀者為本重新塑造，提供個(gè)性化的、更精準(zhǔn)的創(chuàng)新服務(wù)已成為現(xiàn)實(shí)。中學(xué)圖書館必須改變被動(dòng)服務(wù)的現(xiàn)狀，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過新技術(shù)的運(yùn)用來拓展圖書館服務(wù)的內(nèi)容和領(lǐng)域，如可以做校本課程資源的收集、開發(fā)和共建工作，根據(jù)需要主動(dòng)挖掘具有地方特色的素材資源，推動(dòng)具有校本特色的課程資源有效開發(fā)，讓圖書館直接參與到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，促進(jìn)中學(xué)圖書館自身教育職能的發(fā)揮。

創(chuàng)新服務(wù)是中學(xué)圖書館得以不斷發(fā)展的基本點(diǎn)，也是提升中學(xué)圖書館服務(wù)水平和層次的關(guān)鍵點(diǎn)。利用各種課程資源服務(wù)校本課程建設(shè)和核心素養(yǎng)教育，更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)和課程改革的需要正是圖書館主動(dòng)開展創(chuàng)新服務(wù)活動(dòng)的具體化和深入化的體現(xiàn)。主動(dòng)為校本課程資源建設(shè)服務(wù)對(duì)于圖書館工作人員也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

館員也需要從心理、觀念、態(tài)度和行為方式等方面重新進(jìn)行角色定位，并掌握網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的操作能力、信息資源的選擇、獲取能力等，不斷創(chuàng)新圖書館的服務(wù)方式，促進(jìn)圖書館工作為學(xué)生核心素養(yǎng)教育服務(wù)，充分提升圖書館在學(xué)校教育教學(xué)方面的信息交流中心地位。

二、中學(xué)圖書館要為校本課程建設(shè)提升資源保障水平

核心素養(yǎng)視角下校本課程體系的構(gòu)建和實(shí)施已成為學(xué)校品牌創(chuàng)建的主要抓手。綜合眾多學(xué)校校本課程開發(fā)的情況，校本課程開發(fā)的內(nèi)容大致可以分為三類：學(xué)科知識(shí)型（對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深化、細(xì)化、提高，或重在基礎(chǔ)知識(shí)或側(cè)重競(jìng)賽指導(dǎo)）、應(yīng)用技能型（運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)手能力等）和實(shí)踐活動(dòng)型（如演講辯論、戲劇表演、工藝制作、民俗調(diào)查、企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)查、野外地質(zhì)考察、社區(qū)服務(wù)等）[3]。

因此，中學(xué)圖書館要根據(jù)不同的校本課程開發(fā)內(nèi)容有針對(duì)性地采取不同的對(duì)策，如采購、自建、共建共享，收集與本校校本課程有關(guān)的所有信息素材（如網(wǎng)上信息、音像資料、圖書文本、電字文本） ，建立具有本校特色的課程資源庫，并把校本課程開發(fā)與核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，使核心素養(yǎng)的理念和要求貫穿在校本課程的建設(shè)過程中，使得校本課程資源開發(fā)的價(jià)值和理念在實(shí)踐中得到升華。

1.做好校本課程資源的采購工作

網(wǎng)絡(luò)上的信息量巨大，從中找到所需要的準(zhǔn)確信息絕非易事。中學(xué)圖書館工作人員可利用自身在檢索、綜合、分析、判斷與信息整理等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)校專業(yè)和特色，紙質(zhì)與數(shù)字資源并重，突出重點(diǎn)、兼顧一般的原則，全面地采購有關(guān)新課程資源的資料（教參考和教輔、電子音像課程資源），使信息載體形式多元化。

圖書館工作人員還可以以服務(wù)校本課程為出發(fā)點(diǎn)，將信息分門別類地整理，肩負(fù)起組織加工、知識(shí)導(dǎo)航的職責(zé)，提升圖書館對(duì)校本課程資源保障的能力與水平。如福建省廈門雙十中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保﹫D書館每月為教師編制的“教學(xué)現(xiàn)刊篇目索引”，通過學(xué)校OA系統(tǒng)主動(dòng)推送到每位教師的郵箱，讓他們第一時(shí)間了解最新一期教學(xué)期刊的信息。

校本課程是一種充分彰顯學(xué)校特色的課程，圍繞學(xué)校的環(huán)境、優(yōu)勢(shì)資源、人文歷史、教學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色等形成特色鮮明的校本課程。中學(xué)圖書館工作人員應(yīng)注意并加大具有地方特色的人文文獻(xiàn)的比例，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用我國(guó)文獻(xiàn)信息資源和信息基礎(chǔ)設(shè)施方面取得的成就，加強(qiáng)地方特色文獻(xiàn)資源的建庫工作。

圖書館的館藏建設(shè)要做一定的創(chuàng)新，采選圖書時(shí)要做好一定的“加法”“減法”工作?？梢詫⑦x書的權(quán)限下放到學(xué)校各教研組、學(xué)生，廣泛征求師生的建議，讓有限的圖書采購經(jīng)費(fèi)盡量滿足師生需求，建設(shè)適合師生的特色館藏[4]。如我校圖書館每次采購新書都會(huì)在學(xué)校發(fā)布信息，邀請(qǐng)學(xué)科教師同行，每年假期會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生代表同行，讓有限的購書經(jīng)費(fèi)都能用在刀刃上。

此外，學(xué)校圖書館還可積極探索，引入PDA（讀者決策采購）理念，將讀者的閱讀需求量轉(zhuǎn)化成一定指標(biāo)，作為圖書館文獻(xiàn)采購和館藏建設(shè)的決策依據(jù)，結(jié)合中學(xué)圖書館的實(shí)際，嘗試“你采我購”的新采購模式，以提高文獻(xiàn)采訪的針對(duì)性，更好地滿足我校教師的需求。endprint

2.做好校本課程資源的自建工作

校本課程開發(fā)的重點(diǎn)內(nèi)容離不開各種信息素材性資源，特別是具有當(dāng)?shù)靥厣馁Y源，圖書館在校本課程開發(fā)中起著重要的資源保障作用。

中學(xué)圖書館舉辦講座，除可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野外，也可以成為課堂教學(xué)的延伸，營(yíng)造一個(gè)科技與文化交融、專業(yè)技能與人文精神并重的校園文化氛圍。學(xué)校可以邀請(qǐng)大學(xué)教授和社會(huì)知名學(xué)者到學(xué)校開設(shè)專題講座，為校本課程建設(shè)“添磚加瓦”。例如，“閩南方言與文化”課程是我校一個(gè)重要的特色校本課程，而學(xué)校圖書館近年圍繞閩臺(tái)兩岸相關(guān)主題開設(shè)不少講座，如“臺(tái)灣名詩鑒賞”“閩南童謠”“廈門地名的故事”“廈門綺麗山水的由來”“走進(jìn)余光中”和“老外看老廈門”等，很好地配合了“閩南方言與文化”專題校本課程的開設(shè)，讓學(xué)生了解閩南方言與文化，感受閩南獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，加深愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。

收集積累講座資源并形成校本課程資源庫。在2007年11月至2017年6月間，我校圖書館共舉辦了57場(chǎng)講座，有的講座主題是學(xué)科教學(xué)的課外知識(shí)補(bǔ)充，如“多彩的夸克世界”“神奇的干細(xì)胞”“奇妙的納米世界”“生態(tài)環(huán)境與人類健康”“漫步自然的故事”等；有的主題涉及了閱讀和寫作，如“閱讀的哲理”“聊點(diǎn)讀名著的話題”“當(dāng)代詩歌閱讀與寫作”“寫作的三個(gè)關(guān)鍵詞”“當(dāng)代中國(guó)小說漫步”等；有的講座主題涉及了生命價(jià)值、生命自覺、青春成長(zhǎng)和倫理道德等。這些講座資源為本校教師開發(fā)相應(yīng)的校本課程提供了不可多得的一手資料來源。

圖書館工作人員應(yīng)將這些講座資源很好地利用起來，可以形成文本素材、音像素材、電子文本資源等；并且應(yīng)注重積累，以形成本校特色的一手校本課程資源庫。

注重收集本校教師的課程資源。在校本課程資源建設(shè)中，圖書館可發(fā)動(dòng)廣大教師共同參與，能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展道路。

上海市海南中學(xué)在新課改實(shí)驗(yàn)中，發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)科教師開發(fā)與新教材相配套的課程資源，將主要課程形成研究課題，通過收集形成課件數(shù)字資源，支持、協(xié)助圖書館建立校本課程資源庫，使得教同學(xué)科的教師在同一階段不用重復(fù)采集相同的教學(xué)輔助材料，節(jié)省了教師的備課時(shí)間[5]。

3.做好校本課程資源的共建共享工作

核心素養(yǎng)已走進(jìn)教育實(shí)踐和教育研究的范疇，成為國(guó)家教育方針指導(dǎo)下建立學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系。建立核心素養(yǎng)體系是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須以學(xué)生發(fā)展為目的，群策群力不斷摸索與實(shí)踐，共同致力校本課程開發(fā)活動(dòng)，才能使之更好地服務(wù)于教育實(shí)踐。

中學(xué)圖書館要對(duì)可利用的教育資源（如社會(huì)名人、專家學(xué)者、公共圖書館、大學(xué)圖書館、數(shù)字圖書館、博物館、展覽館、科技館、環(huán)保部門、生態(tài)公園、名勝古跡等）進(jìn)行評(píng)估，構(gòu)建多層次、多領(lǐng)域的合作網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)校本課程資源的共建共享。

實(shí)現(xiàn)校本課程資源的共建共享。加強(qiáng)圖書館與各學(xué)科教師的聯(lián)系，加強(qiáng)與校宣傳部、學(xué)生工作部、團(tuán)委以及學(xué)生社團(tuán)組織的互動(dòng)，獲得各方對(duì)圖書館校本課程資源建設(shè)的支持。

如上海市海南中學(xué)組織語文、數(shù)學(xué)語文、外語教育組長(zhǎng)和學(xué)科骨干教師都積極參與《新課程下圖書館開發(fā)和建設(shè)與新教材配套的校本電子課程資源庫的探究》[6]，并重點(diǎn)研究初中各年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、外語新教材內(nèi)容，開發(fā)初中語文新教材文學(xué)常識(shí)校本電子資料庫、初中數(shù)學(xué)新教材拓展思維校本電子題庫、初中數(shù)學(xué)新教材校本電子數(shù)學(xué)典型題庫、初中牛津教材語法校本電子資料庫等；并創(chuàng)建校本課程資源共享平臺(tái)，為新課改服務(wù)，發(fā)揮了圖書館在課改中的作用，提升了學(xué)校教育品質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)的校本課程資源的共建共享。本地區(qū)內(nèi)的高校館藏除具有鮮明的專業(yè)特色外，還具有鮮明的地方特色。同時(shí)各級(jí)公共圖書館收藏的地方文獻(xiàn)也是課程資源的來源保障。

如我校可與集美大學(xué)圖書館、集美圖書館、廈門大學(xué)圖書館合作，共建共享“陳嘉庚研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫”，為開設(shè)地方名人相關(guān)的校本課程提供資源保障，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛鄉(xiāng)情感。還可利用地方高校的文獻(xiàn)傳遞系統(tǒng)，為中學(xué)教師解決急需的原文文獻(xiàn)需求。大學(xué)與中小學(xué)合作，也可借助高校教育科研機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者促進(jìn)中學(xué)校本課程建設(shè)的理論與實(shí)踐良性互動(dòng)，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。

我校可充分利用地方的人才資源，大力舉辦人文素質(zhì)教育講座，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如與社區(qū)以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)之間建立良好的合作關(guān)系，合作舉辦各種知識(shí)性、趣味性的人文社科知識(shí)講座。內(nèi)容可以涵蓋地方文學(xué)、音樂、書畫、戲曲欣賞，以及民俗風(fēng)情等，定期或不定期舉行；可以請(qǐng)地方上的作家、藝術(shù)家、教授、博士主講[7]。如我校的“閩南方言與文化”系列校本課程的開發(fā)中就離不開閩南文化研究會(huì)的老專家們的出謀劃策和親自授課的付出[8]。圖書館要將這些講座進(jìn)行整理，可以形成大量的校本課程資源的素材積累，便于拓展新的校本課程資源的內(nèi)容；也可在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，為教師提供備課和教學(xué)指導(dǎo)。在條件成熟時(shí)還可以利用講座的視頻資源轉(zhuǎn)化為相關(guān)主題的校本課程的微課，便于學(xué)生在線觀看，可以作為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。微課作為一種新的教學(xué)輔助形式，它具備現(xiàn)代化教育的特征，可以給校本課程的教學(xué)活動(dòng)帶來新的活力，有助于提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)[9]。

三、中學(xué)圖書館要為校本課程資源建設(shè)優(yōu)化服務(wù)與管理

利用新技術(shù)拓寬服務(wù)廣度和深度。中學(xué)圖書館要順應(yīng)時(shí)代的潮流，利用各種技術(shù)手段，拓寬圖書館服務(wù)的廣度和深度，以更好地服務(wù)于校本課程建設(shè)和核心素養(yǎng)培育。中學(xué)圖書館可利用本館的官方微博或微信公眾號(hào)，做新書推薦及導(dǎo)讀，將地方文獻(xiàn)的名著新作納入計(jì)劃中，由專業(yè)教師和圖書館工作者協(xié)同來做。在圖書館網(wǎng)站設(shè)立新書通報(bào)、導(dǎo)讀書目、書評(píng)等專欄，對(duì)相關(guān)的校本課程信息資源進(jìn)行分類，鏈接建立信息導(dǎo)航庫。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，拓展和深化文獻(xiàn)信息服務(wù)。發(fā)揮圖書館工作人員的情報(bào)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校校本課程建設(shè)的開發(fā)、整合和拓展、教學(xué)評(píng)估、課題研究等，提供文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)與參考咨詢服務(wù)，進(jìn)而帶動(dòng)校本課程教學(xué)質(zhì)量整體提升。

創(chuàng)新服務(wù)方式提高服務(wù)質(zhì)量和讀者滿意度。如我校圖書館根據(jù)不同讀者的需求，開辟多種讀者等級(jí)，設(shè)置不同借閱權(quán)限（如無限量借閱）；對(duì)學(xué)校社團(tuán)發(fā)出購書征詢書，特辟學(xué)校心理咨詢室圖書角等；還布置“悅讀·心語”張貼欄，將學(xué)生閱讀心得和電影沙龍心得卡片貼上，讓學(xué)生們分享，并營(yíng)造溫馨的圖書館環(huán)境。

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