四步引導(dǎo)，讓造句訓(xùn)練更有效

陶亞玲

摘 要：造句是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一項(xiàng)基本功。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂例句，使學(xué)生理解原句在詞語(yǔ)使用上的準(zhǔn)確性；要聯(lián)系生活發(fā)散學(xué)生的思維，使他們有話可寫(xiě)；要有步驟地引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)，使表達(dá)有血有肉；要運(yùn)用好評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，使造句訓(xùn)練從“造得對(duì)”走向“造得好”，真正為今后的寫(xiě)作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：造句；有理有據(jù)；準(zhǔn)確；完整

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0094-02

在小學(xué)語(yǔ)文造句教學(xué)中，很多教師認(rèn)為：造句是越短越好，比如，用“漸漸地”造句，學(xué)生寫(xiě)了“天漸漸地冷了”，一般都能拿到分?jǐn)?shù)，而且句子短了，錯(cuò)別字與語(yǔ)病發(fā)生的可能性也會(huì)減少。但是從詞語(yǔ)理解的角度看，學(xué)生是否理解“漸漸”呢？不一定，因?yàn)橄麓斡谩把杆佟薄敖K于”等詞語(yǔ)造句時(shí)，學(xué)生同樣可以用這樣的句式，所以他們不一定能完全分辨詞語(yǔ)使用的環(huán)境。從寫(xiě)作能力培養(yǎng)的角度看，上邊的句子雖然通順，但是沒(méi)有一定的語(yǔ)境相配套，顯得單薄而沒(méi)有說(shuō)服力。如果寫(xiě)成：“秋天到了，樹(shù)葉漸漸地往下落?！薄澳硞€(gè)地區(qū)發(fā)生火災(zāi)，消防員接到報(bào)警后就迅速到位，很快把大火控制住了?！薄拔掖禾旆N下的向日葵種子，在昨天終于開(kāi)花了！”等諸如此類的句子就比較妥當(dāng)。

所以，造句訓(xùn)練中，首先要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)用準(zhǔn)確，其次要把句子表達(dá)完整，增強(qiáng)這個(gè)詞語(yǔ)的說(shuō)服力，為此，我們可以用四步引導(dǎo)的方法，讓造句訓(xùn)練變得輕松而有效。

一、例句引讀，有理可循

我們以“黃昏臨近時(shí)，天漸漸地暗下來(lái)了”這句話為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，然后提出問(wèn)題：

（1）為什么天不是馬上暗下來(lái)？

（2）能不能把這句話中的“漸漸地”換成“緩緩地”？

（3）“天漸漸暗下來(lái)了”這句話與原文有什么區(qū)別？

問(wèn)題（1）是為了讓學(xué)生理解用詞的貼切性——因?yàn)辄S昏的來(lái)臨是有一個(gè)過(guò)程的，不可能瞬間天就變黑，所以說(shuō)“漸漸地暗下來(lái)”是非常妥當(dāng)?shù)摹＝處熆梢杂谩巴ｋ娏?，教室里突然變得昏暗”進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生的理解。

問(wèn)題（2）則是為了進(jìn)行近義詞的比較——兩個(gè)詞都有慢的意思，但“緩緩地”重在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，如“國(guó)慶盛典上，裝甲車緩緩地駛過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)”。而“漸漸地”則有強(qiáng)調(diào)“不知不覺(jué)”的意思。

問(wèn)題（3）是為了讓學(xué)生感受原文的完整性：因?yàn)辄S昏臨近，所以天暗下來(lái)就有了理由，而且只能是“漸漸地”暗下來(lái)。

對(duì)于例句的引讀可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在比較、探究中增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的使用能心領(lǐng)神會(huì)，要防止只是由學(xué)生來(lái)造句、教師作評(píng)判的簡(jiǎn)單教學(xué)方法。

二、生活引思，有話可寫(xiě)

作文教學(xué)需要生活化，教師應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以“輕輕”一詞為例，教師可以出示一組詞語(yǔ)——“蹲、拍、扶、說(shuō)、唱”，問(wèn)學(xué)生：什么情況下，誰(shuí)會(huì)輕輕地做什么，為什么要輕輕地做？然后寫(xiě)出句子，比如：

（1）上課的時(shí)候，小明在玩橡皮，旁邊的小紅輕輕地拉了下他的胳膊，讓他專心聽(tīng)講。

（2）我輕輕地走過(guò)去，觀察小兔子吃草。

然后學(xué)生說(shuō)出更多的動(dòng)詞，用相應(yīng)句式進(jìn)行表達(dá)。之后把句中原來(lái)的人物變成動(dòng)、植物等，后邊的表達(dá)方式進(jìn)行相應(yīng)改變，每變換一次，都要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一事物，在什么情況下會(huì)“輕輕”地發(fā)生這一動(dòng)作，它為什么要輕輕地發(fā)生這一動(dòng)作。比如：

（3）風(fēng)兒輕輕地吹來(lái)，我感到很涼爽。

（4）早上，小鳥(niǎo)在窗口輕輕地拍打翅膀，把我叫醒了。

上邊的四句話有發(fā)生在室內(nèi)的，也有發(fā)生在室外的；有人物的，還有動(dòng)植物的、自然現(xiàn)象的，所以有助于引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，防止造句內(nèi)容在原地轉(zhuǎn)圈，范圍過(guò)于狹窄。

三、仿創(chuàng)引寫(xiě)，有血有肉

喜歡模仿是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要為學(xué)生提供一些范例，比如，上邊“輕輕”一詞的四句話就為學(xué)生做了很好的示范。

學(xué)生找到了造句素材，但往往寫(xiě)得不具體，比如，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)：“沈思南輕輕地走過(guò)去?！边@時(shí)教師就要讓學(xué)生再讀有關(guān)例句，理解例句“我輕輕地走過(guò)去，觀察小兔子吃草”。因?yàn)樾⊥米诱诔圆?，如果“我”大聲喧嘩，小兔子就會(huì)害羞而不吃草了，我就沒(méi)辦法觀察了。再如上邊的第（1）句中，之所以要“輕輕地”，是為了不影響大家專心聽(tīng)課。后來(lái)這個(gè)學(xué)生就寫(xiě)成：“蛐蛐不停地叫著，沈思南輕輕地走過(guò)去尋找蛐蛐?！边@樣就變得非常具體，而且更有說(shuō)服力。

再如（4）中，因?yàn)槲沂窍矚g小鳥(niǎo)的，所以用叫醒而不用吵醒，而且用“輕輕地”來(lái)說(shuō)明小鳥(niǎo)對(duì)我的打擾是善意的提醒，讓我上學(xué)不要遲到。這樣的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有語(yǔ)言訓(xùn)練，還包含著一定的情感因素。教師需要讓學(xué)生不斷體會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造新句子的靈感。

四、評(píng)價(jià)引路，有法可依

“萬(wàn)丈高樓平地起”，能否把句子寫(xiě)通順、寫(xiě)流暢，有板有眼，是中高年級(jí)作文教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。這里有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)不能忽視，那就是對(duì)造句的評(píng)價(jià)問(wèn)題，如果評(píng)價(jià)偏離了教學(xué)的方向，那作文教學(xué)就會(huì)事半功倍。

（一）造句評(píng)價(jià)要有的放矢

由于一般考試都會(huì)將造句列為客觀性試題，這就導(dǎo)致部分教師只追求對(duì)錯(cuò)、不考慮好壞的局面。其實(shí)我們把它作為主觀性試題、進(jìn)行比較周到的全面綜合評(píng)價(jià)不失為提高造句質(zhì)量的一種導(dǎo)向，有時(shí)還可以借助表格。以下采用5分制以用“輕輕地”造句為例進(jìn)行評(píng)分，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣評(píng)分的好處。

（二）造句評(píng)價(jià)要留有余地

有的老師認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，所以就不敢輕易批評(píng)學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生完全有提高可能的回答也一概予以表?yè)P(yáng)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的淺嘗輒止。比如，一個(gè)學(xué)生用輕輕造句：“沈思南輕輕地走過(guò)去?！苯處熆梢砸龑?dǎo)：他為什么要輕輕地走過(guò)去呢？你能把這句話寫(xiě)具體嗎？這樣就給了學(xué)生提高的機(jī)會(huì)。

（三）造句評(píng)價(jià)要目中有人

造句訓(xùn)練應(yīng)該基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同一句話出自學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之口應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)尺。

比如，陳XX基礎(chǔ)較差，平時(shí)回答問(wèn)題很少，也不舉手。在用“漸漸地”造句時(shí)，他意外地舉起了手，老師讓他回答，他說(shuō)：“媽媽臉上漸漸地有了皺紋?！崩蠋煴緛?lái)想問(wèn)他原因，但轉(zhuǎn)念一想，他能造出這樣的句子已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了，就轉(zhuǎn)而對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“哦，幾年過(guò)去了，媽媽因?yàn)樾量?，所以有了皺紋，你希望媽媽不要變老，永遠(yuǎn)年輕，這份孝心很難得，我們要向他學(xué)習(xí)。”后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他舉手更多了，學(xué)習(xí)也逐漸有了進(jìn)步。我發(fā)現(xiàn)，造句訓(xùn)練是情感表達(dá)的好機(jī)會(huì)，從中可以了解孩子們內(nèi)心在想些什么，所以我總是抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，使語(yǔ)文教學(xué)做到文道統(tǒng)一。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，造句訓(xùn)練是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的重要陣地，運(yùn)用上述四步訓(xùn)練法，對(duì)提高學(xué)生表達(dá)能力比較有效。

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