支架式課堂教學(xué)路徑研究

李靜

摘 要：支架為學(xué)生能力的層級(jí)提升提供了最佳平臺(tái)，讓學(xué)生能盡快進(jìn)入問(wèn)題情境并打開(kāi)思維，最終優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，教師需圍繞教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)的框架；在恰當(dāng)?shù)那榫诚略鰪?qiáng)對(duì)基本概念的理解程度；引領(lǐng)學(xué)生在自主思考中感悟地理知識(shí)；在小組協(xié)助中完善地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：支架式課堂；教學(xué)路徑；高中地理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0087-02

支架式課堂教學(xué)是指針對(duì)有助于學(xué)習(xí)人員掌握知識(shí)體系所構(gòu)建的各種概念框架，框架中的概念主要是幫助學(xué)習(xí)者了解知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)將所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，形成小模塊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步深入理解。學(xué)習(xí)人員在構(gòu)建支架式課堂教學(xué)過(guò)程中獲得引導(dǎo)，從而在全新的知識(shí)體系中逐步深入學(xué)習(xí)理解，有助于支持學(xué)生完成較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在支架式課堂教學(xué)模式中，教師通過(guò)搭建概念框架引導(dǎo)高中生進(jìn)入到問(wèn)題情境中，學(xué)生要積極探索，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。探索支架式課堂教學(xué)的路徑有助于學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)，通過(guò)支架教學(xué)發(fā)揮替代作用優(yōu)勢(shì)，從而將抽象的事物展示出來(lái)以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，而不是在課堂上教師在講解地理知識(shí)的時(shí)候?qū)W生不知所云。例如，地理教師在講授《從地球圈層看地理環(huán)境》中，需要通過(guò)教學(xué)工具支持，單一性的授課式教學(xué)明顯難以拓展學(xué)生的思維，支架式課堂教學(xué)多元化的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境，通過(guò)模具、圖表、問(wèn)題、案例、視頻等調(diào)整支架式教學(xué)路徑，以延伸學(xué)生的認(rèn)知。

一、結(jié)合高中地理探索支架式課堂教學(xué)的路徑

地理教師通過(guò)支架式教學(xué)能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并基于學(xué)生掌握知識(shí)的程度調(diào)整支架式課堂教學(xué)路徑，以學(xué)生為主體改善教學(xué)方式，并有效形成支架轉(zhuǎn)移幫助學(xué)生通過(guò)在全新的路徑中掌握地理知識(shí)難點(diǎn)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興盛，支架式課堂教學(xué)路徑被應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教育中，在操作中能夠跨域時(shí)空，從而實(shí)現(xiàn)移植教學(xué)模式，穿梭在地理時(shí)空中，時(shí)刻吸引學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建基礎(chǔ)框架

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，選取魯教版高中地理教材中的《從宇宙看地球》，學(xué)生在教師灌輸式教學(xué)過(guò)程中難以充分理解地球如何形成自轉(zhuǎn)，只是憑借記憶記住了地球自轉(zhuǎn)引起白晝和黑夜，有些擴(kuò)散性思維不夠敏捷的學(xué)生難以充分理解。課前，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生整體進(jìn)行分析，有必要通過(guò)多媒體圍繞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建地球自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)框架，通過(guò)衛(wèi)星拍攝回來(lái)的視頻，充分了解從宇宙中看地球的樣子，并從太陽(yáng)、地球、月亮的位置變化來(lái)理解地球自轉(zhuǎn)形成白晝和黑夜的原因。

一堂課中，教師再生動(dòng)的講解都不如多媒體視頻中直觀、立體、形象的演示，這種借助于互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)搭建支架式課堂教學(xué)的路徑能夠引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而為接下來(lái)地理教學(xué)中學(xué)生形成空間想象力做準(zhǔn)備，有助于地理教學(xué)的深入探討。在課堂小結(jié)與總結(jié)階段，教師必須讓學(xué)生自己在多媒體課件的指引下對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)框架的搭建，教師起初可以完成較多的內(nèi)容，一段時(shí)間后基本上可以放手讓學(xué)生自己來(lái)構(gòu)建知識(shí)的框架，教師給予完善、糾偏。

（二）結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生理解地理概念

學(xué)生通過(guò)教師構(gòu)建的基礎(chǔ)支架，對(duì)地球自轉(zhuǎn)的理解奠定了基礎(chǔ)，接下來(lái)，為了更好地幫助學(xué)生總結(jié)地球自轉(zhuǎn)的意義，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。教師提前準(zhǔn)備教學(xué)模具，通過(guò)地球儀、手電筒等邀請(qǐng)學(xué)生參與到地球自轉(zhuǎn)的情境中，一個(gè)學(xué)生充當(dāng)?shù)厍?、一個(gè)學(xué)生模擬太陽(yáng)，地球在“太陽(yáng)”的照射下自己轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己理解移動(dòng)，其他學(xué)生在一旁觀察，并提出疑問(wèn)，可以舉手參加，等待多個(gè)學(xué)生模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)之后，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)情境模擬地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中哪一位同學(xué)做的更準(zhǔn)確。最后由教師總結(jié)，地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)有一定的傾斜度，還在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)的方向是自西向東，并非只是在一個(gè)點(diǎn)上“翻滾”。大家在對(duì)整個(gè)模擬觀摩的過(guò)程中，都被深深的吸引住了，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)地理概念的基本理解。

在支架式課堂教學(xué)的路徑中，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生理解地理概念，既能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)地理概念的理解程度，另外，課堂氣氛活躍有助于學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有助于地理教師展示個(gè)人魅力，促使學(xué)生對(duì)探索地理知識(shí)的積極性。

（三）推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考探究地理知識(shí)

在探索地理知識(shí)難點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)力不從心，覺(jué)得太難了準(zhǔn)備放棄這部分難以理解的內(nèi)容，例如，探索《大氣圈與天氣、氣候》的過(guò)程中天氣中冷鋒的形成，洋流流向的理解，山谷陰面陽(yáng)面分析等等，教師的講解思路再清晰，部分學(xué)生還是難以理解，尤其是女同學(xué)，往往為此十分煩惱。基于此，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立探索，因?yàn)殡y理解才需要多思考，并綜合以往知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步在腦海中形成一個(gè)體系，將上一堂的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，一環(huán)套一環(huán)，在舊支架的基礎(chǔ)上自己主動(dòng)探索難點(diǎn)，以形成新支架。尤其是對(duì)教師講解過(guò)的難點(diǎn)依舊不理解的同學(xué)，更要自己探索分析，反復(fù)通過(guò)圖例分析，直到豁然開(kāi)朗，避免死記硬背在話題中誤導(dǎo)出現(xiàn)差錯(cuò)。

在教師所提出的學(xué)習(xí)建議的指引下，學(xué)生們自己去尋找解決問(wèn)題的法子，在不斷反思的過(guò)程中形成對(duì)地理知識(shí)的初步認(rèn)知，對(duì)自己理解存在困難的內(nèi)容，在教師講解時(shí)，學(xué)生一定會(huì)更加愿意集中注意力。

（四）利用小組協(xié)作完善地理教學(xué)

學(xué)生通過(guò)以上的支架式課堂教學(xué)中已經(jīng)有了對(duì)知識(shí)架構(gòu)的雛形，接下來(lái)在難點(diǎn)性較大的知識(shí)點(diǎn)自主性探索分析中難以突破，需要借助于小組協(xié)作，通過(guò)同學(xué)之間的互助進(jìn)一步剖析某些積累的難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)的概念、地域類型等內(nèi)容教師可以讓學(xué)生自己解決，對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析可以結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行分析。

支架引導(dǎo)學(xué)生思路，并以此幫助學(xué)生積累起學(xué)習(xí)地理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，今后在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中按照地理課程中各章節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)分析，從而提高學(xué)生自主性探索的能力，自主學(xué)習(xí)難度大，可以借助小組共同探討難點(diǎn)的形式，從而完善地理教學(xué)中支架式課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)一定是學(xué)生個(gè)體難以順利自主完成的內(nèi)容或者是教師希望學(xué)生拓寬思維深度的內(nèi)容，教師必須隨時(shí)留意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，通過(guò)變化設(shè)問(wèn)的方法完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

二、支架式課堂教學(xué)實(shí)施的反思

（一）支架式課堂教學(xué)需要教師自身不斷強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)和課堂駕馭能力

在確保教學(xué)節(jié)奏的情況下盡可能地幫助學(xué)生將其思考做好及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維深度、廣度在課堂上得到最為充分的鍛煉。教師必須不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)與反思，讓自己符合這一教學(xué)模式的基本要求。

（二）教師必須要改變自身角色定位以適應(yīng)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的順利開(kāi)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師處于知識(shí)的權(quán)威地位，很難及時(shí)走進(jìn)學(xué)生中去傾聽(tīng)他們的想法，想促進(jìn)支架式教學(xué)的有序推進(jìn)，教師必須主動(dòng)接近學(xué)生，耐心獲取他們?cè)谡n堂中的反饋。

（三）教師的教學(xué)預(yù)設(shè)必須有不同的可能

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師絕不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，必須針對(duì)學(xué)情有不同的調(diào)整，這就需要教師在進(jìn)入課堂前做好充分的教學(xué)預(yù)案。對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，如果教師做好了準(zhǔn)備，自然可以很好的把握整個(gè)課堂教學(xué)。

學(xué)生通過(guò)支架式課堂教學(xué)路徑，循序漸進(jìn)地理解知識(shí)要點(diǎn)，支架式教學(xué)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以便于構(gòu)建的支架更扎實(shí)、牢固，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，通過(guò)支架式課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)的自信，激發(fā)學(xué)生探索、拓展、延伸的主動(dòng)性，在地理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)中提高學(xué)生掌握新知識(shí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅華明.支架式教學(xué)如何凸顯地理核心素養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2017，（3）.endprint