試論小學英語教學中的游戲

吳燕

游戲深受兒童喜愛之余，對教學效果更有積極的影響。在英語教學中，根據(jù)兒童活潑好動、好奇心強、自制力差等特點，適當?shù)剡\用游戲，使英語教學變得生動有趣，激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)他們的競爭意識，調(diào)動其學習積極性，達到最佳的教學效果。但是，教學游戲不應是玩玩而已，而是經(jīng)過精心設計成為課堂教學中不可分割的步驟。所以，在設計英語教學游戲時，應慎重考慮各種因素。

一、目的性

教學游戲是課堂中一個有競爭的控制過程，它具有極強的教學目的性，任何一種游戲的設計都是直接為一定的教學內(nèi)容服務的，寓知識于游戲之中，邊游戲邊學習語言，從而熟練掌握語言，進行交際。因此，游戲可用于教學的每一個環(huán)節(jié)，但并不是所有教學內(nèi)容任務都需要轉(zhuǎn)化為游戲教學，這就要根據(jù)教學要求、教學目標、教學內(nèi)容而定。也不能只追求輕松的課堂氣氛，而忽視了教學任務的完成。同時，還應寓思想教學于游戲活動中。

二、趣味性

讓孩子們在學中玩、玩中學，使枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷恼Z言實踐活動，這與游戲的趣味性是密不可分的?！靶?、奇、趣”是游戲能夠深深吸引兒童的內(nèi)在因素，將游戲設計得千變?nèi)f化，形式多樣，才會讓孩子們興趣盎然，樂于參與，積極響應。如在pencil、ruler的圖片上加上“眼睛、鼻子、嘴巴”，讓它們活起來，這樣，小學生就會不由自主地大聲向它們打招呼。本來乏味、單一的操作就輕松愉快地在游戲中完成了。游戲的設計既應要求合理，更應要求新奇、富有想象力，才能體現(xiàn)出它的趣味性。

三、適時性

小學生的注意力持續(xù)時間不長，不隨意注意占優(yōu)勢。游戲會很容易把小學生吸引到課堂教學中。運用游戲引到新課是最佳的例子。如教“How many？”，教師一邊重復說：“How many？”一邊運用了撲克牌猜游戲，學生一開始就被撲克牌吸引住，他們個個都熱情高漲很容易就掌握了“How many？”另外，小學生出現(xiàn)疲倦時，就是游戲發(fā)揮特長的時候。這時，恰當?shù)卦O計一個游戲，活躍一下課堂氣氛，讓他們輕松輕松，為下一環(huán)節(jié)的學習做好（精神狀態(tài)方面的）充分準備。

四、參與性

不同年級的學生應從實際出發(fā)，設計最適宜的游戲讓學生參與。如“Guessing Game”中低年級的學生“猜詞”，高年級學生就得“猜詞→說句子”較為適合了。讓學生多參與的游戲還有一定的對抗性，小學生在游戲中都希望取勝，非常關(guān)注游戲的結(jié)果。因此，我們就利用它們的這種心理來設計游戲，讓他們感受成功的同時，積極參與到游戲、學習中。另外，老師在游戲中還應注意到學生和個性差異，設計不同層次的游戲，激發(fā)全體同學的競爭意識和培養(yǎng)他們的成功感。

五、可控性

游戲進行時，由于其本身的對抗性比較強，學生好勝心切，群情激昂時難免會導致課堂紀律混亂，因此游戲中應強調(diào)規(guī)則，適當?shù)剡\用獎懲。這有利于學生的組織性和紀律性培養(yǎng)，教師更應有預知性，做好調(diào)控措施——如，比賽成績與紀律成績掛鉤；以表揚代替批評等。表揚時應表揚多數(shù)，讓“受批評者”孤立無助而自律收斂，確保課堂既有氣氛又有條不紊。游戲結(jié)束時，及時穩(wěn)定情緒、轉(zhuǎn)移注意力，師生共同歸納、小結(jié)；表揚優(yōu)勝者、鼓勵后進生，提出努力方向，這樣會使游戲的導向功能發(fā)揮得更好。

六、創(chuàng)新性

游戲的設計性應具創(chuàng)意，學生絕對不喜歡天天玩同一種游戲。因此，要經(jīng)常變換游戲形式，進行多樣化的設計。如，我們在大骰子上貼上圖片、字母或單詞，讓學生“擲骰子”說詞、說句。在“讀方面”，我們可以采取“大小聲”的游戲，教師小聲說，學生大聲說；或教師大聲說，學生則小聲說的方法，讓學生跟讀，改變了枯燥、呆板的局面，達到了操練的目的。在“寫”方面也可以創(chuàng)新，如抄寫數(shù)次時，每次可以用不同顏色的筆抄寫，這樣，孩子們就不覺得是負擔，而是一種創(chuàng)意，會特別用心寫好，認真完成。

運用恰當?shù)慕虒W游戲雖然只占課堂教學幾分鐘，卻能夠帶來良好的教學效果。尤其重要的是，豐富多彩的游戲滿足了兒童自我表現(xiàn)欲望，想象力和能力的培養(yǎng)，也有利于非智力因素的發(fā)展。因此，只要根據(jù)一定的規(guī)律和課堂實際情況來精心設計英語教學游戲，英語課堂教學一定會達到最佳效果。endprint