如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)潛能生

吳國林，陳玉蓮

摘 要：個(gè)體總是存在一定的差異，在一個(gè)班級中，教師難免會面對一些后進(jìn)生。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得“對癥下藥”，在實(shí)踐中教師可以采取下列措施進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的：真心尊重，傳遞溫暖；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵；因材施教，培優(yōu)輔差；家校合力，共育“花朵”。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；形成原因；轉(zhuǎn)化措施

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-05

作者簡介：吳國林（1974—），男，湖南郴州人，湖南省郴州市蘇仙區(qū)五里牌中心完小校長，一級教師，研究方向：潛能生的轉(zhuǎn)化；

陳玉蓮（1977—），女，湖南郴州人，湖南省郴州市第四完全小學(xué)教師，研究方向：潛能生的轉(zhuǎn)化。

目前，對潛能生的管理是學(xué)校管理中相當(dāng)棘手而又十分重要的內(nèi)容之一，轉(zhuǎn)化不力的原因是對其缺乏足夠的了解，難以對癥下藥。教師如果對潛能生關(guān)心不夠，對學(xué)生而言，其錯失的不只是某一階段的教育，甚至?xí)绊懙剿麄兊囊簧?。如果在一堂課中對潛能生視而不見，將會影響到整堂課的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識潛能生的心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作。

一、形成原因

潛能生的形成有來自社會上的不良現(xiàn)象，有家庭教育的失誤，有學(xué)校教育上的偏差和過失，也有學(xué)生自身的原因。

1.自身原因

通過調(diào)查了解，大多數(shù)潛能生過多地依賴他人，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生從初學(xué)階段就基礎(chǔ)薄弱，沒有及時(shí)補(bǔ)上，久而久之，致使知識斷層，積累的問題越多，造成了很大的學(xué)習(xí)困難；有的學(xué)生智力發(fā)展低于同齡其他學(xué)生，記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；有的學(xué)生則是因?yàn)檫^于貪玩，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致經(jīng)常受到教師批評，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.家庭原因

一是溺愛。如今，農(nóng)村大多數(shù)家庭只有一兩個(gè)孩子，爸爸媽媽外出打工，無法顧及孩子的學(xué)習(xí)；爺爺奶奶或者外公外婆監(jiān)管缺失，老人家沒有什么文化，加上隔代相處，對孩子溺愛，只管孩子吃和穿。這些孩子在家最多的活動就是看電視、玩手機(jī)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是放縱。農(nóng)村家長工作時(shí)間不固定，經(jīng)常披星戴月、早出晚歸，對子女的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，對于孩子學(xué)不學(xué)、成績好不好無所謂。有的家長把教育子女的問題全部拋給學(xué)校，而沒有盡家長在孩子成長中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔。三是離婚。父母離異，孩子失去溫暖，無人關(guān)照，對生活產(chǎn)生了一些不應(yīng)有的觀念和想法。單親孩子的表現(xiàn)往往是性格孤僻，膽小怕事，自控能力差，情緒不穩(wěn)定，不合群。

3.學(xué)校原因

農(nóng)村教師大多年齡老化，教育理念比較陳舊，與素質(zhì)教育的理念相悖。有的仍采取“填鴨式”“保姆式”等落伍的教學(xué)方法，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主動性全無；有的教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)心優(yōu)等生，對潛能生不聞不問、放任自流甚至視其為“包袱”或“害群之馬”。這樣，本有進(jìn)取心的潛能生將失去進(jìn)取的信心，甚至產(chǎn)生敵對心態(tài)。有的教師對潛能生一次次給予希望，卻又一次次失望，最終完全失去耐心，以冷漠的態(tài)度對待潛能生。個(gè)別教師甚至違背師德，嘲諷、侮辱潛能生，這導(dǎo)致學(xué)生在心里將自己和教師、其他同學(xué)隔離起來。

4.社會原因

當(dāng)今社會存在一些不良風(fēng)氣，如吃喝嫖賭、貪污腐敗、奢侈浪費(fèi)等現(xiàn)象，這些使青少年受到潛移默化的影響。一些黃色書籍、暴力影像、網(wǎng)絡(luò)游戲等起的消極作用也不小。青少年好奇心強(qiáng)，模仿心重，看了那些刀槍棍棒、殺殺打打、黃色書刊、淫穢錄像之后，或誤入暴力網(wǎng)、黃色網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。

二、轉(zhuǎn)化措施

有教育就有“優(yōu)秀生”和“潛能生”，兩者只是相對而言的。因此，潛能生的轉(zhuǎn)化是教師永遠(yuǎn)要面對的難題。潛能生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，把握原因是前提，關(guān)心愛護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。

1.真心尊重，傳遞溫暖

潛能生因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校經(jīng)常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里有時(shí)也遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和溫暖，自我感覺低人一等。教師要尊重每一位學(xué)生，尤其是潛能生。

剛教書時(shí)，我在教育潛能生時(shí)犯了錯誤，經(jīng)常說：“你不努力讀書就坐到最后去，莫影響別人。”后來，這在學(xué)生們心中產(chǎn)生了這樣的定勢：坐在最后一排的肯定是最差的。而我這樣做，對潛能生沒有起到一絲作用，還適得其反。隨后，我接受了一個(gè)老教師的建議：“給每名學(xué)生一個(gè)足夠尊重孩子的座位?！蔽以诎嗌线@樣做：根據(jù)身高和學(xué)習(xí)小組需要，從前往后排，每周左右交換，后三排推位交換，這樣就沒有固定的最后一排了，安排潛能生與優(yōu)等生同坐。上課時(shí)將目光在潛能生身上多停留一會，給其一些回答問題的機(jī)會，讓潛能生充分感受到教師對其的關(guān)心和尊重，從而“親其師而信其道”。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵

在課堂教學(xué)中，我對潛能生采用表揚(yáng)與評價(jià)、尋找其閃光點(diǎn)、及時(shí)肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步的方法，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)中，我會根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難、中、易三類題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的一類題來完成。在課堂提問時(shí)亦是如此，從不讓學(xué)生現(xiàn)場難堪。這種分層分類的教學(xué)方式，調(diào)動了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.因材施教，培優(yōu)輔差

一個(gè)教師，要讓學(xué)生喜歡課堂，首先必須讓學(xué)生喜歡自己，其教學(xué)方法必須是生動有趣的。只有這樣，學(xué)生才會真正喜歡上自己的課。因此，我在備課時(shí)，都會依據(jù)新課標(biāo)的要求，分析好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定好共同基礎(chǔ)，既要為優(yōu)等生提供發(fā)展空間，又要考慮潛能生可能需要哪些幫助。對于學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生，只有使課堂活動多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得主動參與的機(jī)會。

另外，課后輔導(dǎo)也很重要，可由教師根據(jù)潛能生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到“當(dāng)日知識當(dāng)日清”。也可做好“優(yōu)差結(jié)對”幫扶，讓學(xué)生在互幫互助中共同提高。

4.家校合力，共育“花朵”

有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見在孩子的教育上二者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，雙方的目的是一致的。良好的家庭教育為學(xué)校更好地教育孩子提供了有力的保障，家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)走入困境時(shí)，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“橋梁”的作用，既要在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，又要多與學(xué)生家長聯(lián)系，和家長一起探討解決學(xué)生困境的方法。

我針對學(xué)生家長均是年輕人這一特點(diǎn)，在班上建立了一個(gè)微信群，讓家長在群里交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和困惑，同時(shí)家長與教師之間也可以把孩子在?；蛟诩业谋憩F(xiàn)進(jìn)行溝通和交流。有了這個(gè)平臺，家校就在孩子教育上成了共同體。同時(shí)，也讓學(xué)生感覺到教師和家長都在無微不至地關(guān)心自己。

三、結(jié)語

總之，潛能生的形成是個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會等多方面共同作用而產(chǎn)生的，因此需要多方面共同努力來解決潛能生的問題。潛能生是“遲開的花朵”，作為教師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心進(jìn)行澆灌，以積極的、平和的、寬容的、嚴(yán)格的態(tài)度去對待潛能生，盡最大努力給潛能生創(chuàng)造成長的機(jī)會和展示自我的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都成為祖國的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春蘭.小學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（7）.

[2]歐淑君.農(nóng)村學(xué)校潛能生的轉(zhuǎn)化之我見[A].新世界中國教育發(fā)展論壇[C].秦皇島：中國教育教學(xué)叢書編委會，2007.

[3]雷玉琳.關(guān)注農(nóng)村潛能生引領(lǐng)他們健康成長[J].讀寫算（教研版），2015（12）.

[4]戴 文.淺談小學(xué)語文學(xué)習(xí)中潛能生轉(zhuǎn)化策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)（在線教育），2012（34）.endprint