英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)方式

摘 要：文章以2011版譯林版《英語(yǔ)》為例，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行探索，幫助學(xué)生掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。事實(shí)上，在詞匯教學(xué)中，無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，只要能使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并能運(yùn)用需要掌握的詞匯，這種詞匯教學(xué)方式就是有效的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和文化品質(zhì)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高是具有關(guān)鍵性的作用的。文章中重點(diǎn)列出了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和相關(guān)策略，希望對(duì)廣大同行有一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-27

作者簡(jiǎn)介：孫國(guó)良（1975—），男，江蘇興化人，高級(jí)教師，研究方向：詞匯教學(xué)。

初中是學(xué)生系統(tǒng)性接觸英語(yǔ)的初級(jí)階段，如果教師能正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，提高其動(dòng)性與積極性，將對(duì)其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。但是當(dāng)前詞匯教學(xué)模式仍存在一些問(wèn)題。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的理解與表達(dá)均離不開(kāi)詞匯。因此，教師需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，提高詞匯教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。以下將對(duì)具體的教學(xué)改革方法進(jìn)行分析：

一、詞匯教學(xué)語(yǔ)境化

詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并不是孤立存在的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效拼讀，可從語(yǔ)音上加強(qiáng)詞匯記憶；但如果學(xué)生只能以拼音的方式拼讀單詞，將難以理解單詞的實(shí)際意義。只有語(yǔ)音和語(yǔ)義相結(jié)合，才能表達(dá)英語(yǔ)的生命力。因此，詞匯教學(xué)的語(yǔ)境化，可做到以下三方面：

1.直觀教學(xué)法

通過(guò)直觀的圖片、實(shí)物、多媒體、動(dòng)作及表情、游戲、自由談?wù)?、描述等方式理解和運(yùn)用鞏固單詞，更利于在學(xué)生腦海中構(gòu)建單詞和物品的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。例如，使用動(dòng)作教學(xué)，學(xué)習(xí)并鞏固wave，gentle，disabled等單詞；使用實(shí)物教學(xué)，學(xué)習(xí)并鞏固screen，television，gift等單詞；使用圖片教學(xué)，學(xué)習(xí)并鞏固host，blind，marry，ghost等單詞。教師通過(guò)邊說(shuō)邊演示的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)、觀察、思考中掌握單詞，并將其運(yùn)用于實(shí)際中。

2.實(shí)景教學(xué)法

在7B Unit 5 Abilities Reading板塊的詞匯教學(xué)中，筆者提供了以下語(yǔ)境，下劃線的詞是本課中的重點(diǎn)詞匯，它們是隨著教師的話語(yǔ)呈現(xiàn)的（注：本課是講述一個(gè)勇敢的年輕人救火的故事）。T：When do we call 119？ S：There is a fire. T： Fire can be very dangerous. Its important to be careful with fire.What should we do to keep fire safety？ （show some pictures） Be careful with matches. Do not leave the stove on. Do not put anything hot into the rubbish bin. Keep long hair away from fire. T： If there is a fire， what can you see and hear？ S： A lot of smoke and people shout “fire”. T： If you want to help people out of a fire， you can put out the fire with a blanket or pour water over your own clothes and rush into the house to save people.通過(guò)提供貼近學(xué)生實(shí)際生活的對(duì)話語(yǔ)境，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯創(chuàng)造了條件，同時(shí)增加了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

3.結(jié)合語(yǔ)境，靈活運(yùn)用

即使是簡(jiǎn)單的單詞，其在不同的語(yǔ)境中也可能有不同的含義。一方面，語(yǔ)境可以使詞義單一化。如“l(fā)ie”在“The boy lied that a cock was laying eggs.”只取“撒謊”的意思，而在7A Unit 4“I seldom lie on the couch after dinner.”中只適用“躺”的意思。在9B Units 3“Guilin lies on the two sides of Li River.” 中只適用“位于”的意思。另一方面，語(yǔ)境也可以使詞義具體化。如“He has a big family，and his family are fond of sports.”前一個(gè)family指“一個(gè)家庭”，強(qiáng)調(diào)整體，而后一個(gè)family 指“所有家庭成員”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體。詞匯教學(xué)不能僅停留在詞匯的音、形、義的學(xué)習(xí)上，還需要將詞匯置于句子中，并在情境中運(yùn)用。教師需要重視具體語(yǔ)境下的詞匯應(yīng)用訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在句子與語(yǔ)篇的層面理解詞匯，關(guān)注詞匯的語(yǔ)用意義，切忌孤立地記憶單詞，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.構(gòu)詞法

初中英語(yǔ)的大多數(shù)詞匯的構(gòu)成具有一定規(guī)律，如果學(xué)生能夠掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律，則可舉一反三，掌握更多的詞匯，增強(qiáng)詞義猜測(cè)能力。合成法、派生法與轉(zhuǎn)化法是英語(yǔ)中最常見(jiàn)的構(gòu)詞法。例如，學(xué)習(xí)了動(dòng)詞“act”之后，學(xué)生就可以通過(guò)后綴的方式推測(cè)出action，active，actively等派生詞；帶領(lǐng)學(xué)生用反義詞對(duì)生詞進(jìn)行解釋，當(dāng)遇到帶有前綴或后綴“un-，in-，im-，dis-，-less”的單詞時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考類似的單詞，從而推測(cè)出它表示否定的意義；另外，學(xué)到water作名詞“水”用時(shí)，也可以延伸其作為動(dòng)詞“澆水”的用法。這樣，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，提高記憶效果。endprint

2.上下文猜詞法

教師要堅(jiān)持整體閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解和分析語(yǔ)篇，在把握語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生通過(guò)定義或釋義關(guān)系、同位關(guān)系、同義或反義關(guān)系、描寫(xiě)、上下文提供的信息、代詞指代的內(nèi)容等來(lái)猜測(cè)詞義。例如，在牛津英語(yǔ)9B Unit 2 Robots的詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，根據(jù)上下文語(yǔ)境意義來(lái)猜測(cè)新單詞mess的詞性和意義。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)食物、書(shū)、鏡子和硬幣的位置得知mess的意思為a dirty and untidy condition。這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文的方式呈現(xiàn)單詞，可極大地提高學(xué)生積極性，使其更好地了解文章內(nèi)容，做到一舉多得。

3.詞匯搭配法

英語(yǔ)單詞很少單獨(dú)存在，常常與其他詞匯共同搭配使用。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可應(yīng)用這一規(guī)律，尋找新舊詞匯之間的聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)、鞏固等形式，學(xué)習(xí)新詞匯，做到活學(xué)活用。例如，引導(dǎo)學(xué)生注意短語(yǔ)的積累，對(duì)一些動(dòng)詞短語(yǔ)的固定搭配進(jìn)行歸納、總結(jié)和短語(yǔ)辨析，如take away，take care of，take off，take part in， take place，以便學(xué)生能在具體語(yǔ)境中正確靈活地使用不同的短語(yǔ)。再如，學(xué)習(xí)“sweet”之后，教師可指出：“This apple is sweet”，并引導(dǎo)學(xué)生了解固定搭配詞語(yǔ)：sweet voice，sweet face等。詞語(yǔ)搭配是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)理解、記憶搭配詞，可加深學(xué)生的理解與記憶，擴(kuò)大生詞量。一般情況下，詞匯的多義性也通過(guò)搭配來(lái)表達(dá)，但是詞匯搭配并不能死記硬背，而是通過(guò)深入探究詞的含義，加深學(xué)生對(duì)搭配詞匯的理解。

4.課外閱讀積累詞匯

在新課標(biāo)要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展課外閱讀， 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊和原汁原味的英語(yǔ)材料。如《典范英語(yǔ)》叢書(shū)（共64冊(cè)），提供了詞匯學(xué)習(xí)的生活語(yǔ)境，每?jī)?cè)書(shū)都是一個(gè)30～120頁(yè)左右的魔幻故事、人物傳記、簡(jiǎn)寫(xiě)本的名著欣賞，要求學(xué)生每周讀完一部作品。課前詞匯教學(xué)：要求家長(zhǎng)在學(xué)生的閱讀日志上簽字，確保學(xué)生的閱讀進(jìn)度；學(xué)生摘錄生詞佳句，積累美文，以便記憶和運(yùn)用；課堂詞匯教學(xué)（每周一節(jié)閱讀課）：幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，教他們碰到單詞時(shí)進(jìn)行自然拼讀。強(qiáng)化學(xué)生利用語(yǔ)境猜測(cè)詞義、句式判斷等詞匯學(xué)習(xí)策略。教會(huì)學(xué)生以意義為核心，進(jìn)行專題詞匯梳理。課后詞匯教學(xué)：教師通過(guò)各種形式的讀后活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固和輸出目標(biāo)詞匯，包括表演、演講、撰寫(xiě)讀后感和故事梗概、書(shū)評(píng)、縮寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等。學(xué)生進(jìn)入較為真實(shí)的故事情境中自然地學(xué)習(xí)詞匯、操練詞匯、運(yùn)用詞匯，改變單純依靠單詞表記憶的學(xué)習(xí)方法。

三、督促學(xué)生鞏固生詞

鑒于初中生的特殊性，如果不能及時(shí)鞏固記憶，可能短時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)會(huì)被淡化，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)采取各種形式，督促學(xué)生鞏固生詞、強(qiáng)化記憶。

（1）利用自習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效率。在自習(xí)課前，教師可利用多媒體、幻燈片等展示生詞，與學(xué)生共同復(fù)習(xí)生詞的音、形、義，以強(qiáng)化學(xué)生記憶，再加上適當(dāng)?shù)脑~匯聽(tīng)寫(xiě)、造句等訓(xùn)練，檢查重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的掌握情況，保證單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。

（2）開(kāi)展有效的課堂對(duì)話。初中教學(xué)中常采用的值日?qǐng)?bào)告、課文對(duì)話、復(fù)述表演、仿寫(xiě)課文、用單元中心詞匯講故事等方式，都是鞏固單詞的良好途徑，要求學(xué)生每天準(zhǔn)備不同的演講或者對(duì)話內(nèi)容，以此識(shí)記單詞、復(fù)習(xí)單詞。

（3）組織開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、掌握單詞之后，教師應(yīng)安排一些練習(xí)活動(dòng)，如單詞填空、單詞造句等，再現(xiàn)單詞；在課堂中可組織進(jìn)行單詞拼讀競(jìng)賽，確保每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)積極性，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與信心。

（4）利用“頭腦風(fēng)暴”法記憶生詞。結(jié)合單元話題整合單元詞匯包，每個(gè)單元都有一個(gè)與主題密切相關(guān)的語(yǔ)義場(chǎng)。以主題意義為核心，建立詞匯關(guān)系網(wǎng)。以牛津英語(yǔ)9A Unit 1 Star signs 為例，教師提問(wèn)：“If you see the words‘characteristics， what will come to your mind？ ”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞匯，如energetic，silly，humorous，active等，這種通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)的關(guān)聯(lián)記憶既能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，又能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶能力，促進(jìn)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提高。

（5）編寫(xiě)單元檢測(cè)題目。其中包括根據(jù)句意、首字母、中英文解釋填寫(xiě)合適的單詞，句子改錯(cuò)，英漢互譯，根據(jù)句意用單詞的適當(dāng)形式填空，句型轉(zhuǎn)換等，也包括閱讀訓(xùn)練如首字母填空、完形填空、根據(jù)文章內(nèi)容填詞完成句子或表格，目的是在語(yǔ)境中（即句子中和文章中）對(duì)單詞進(jìn)行鞏固運(yùn)用。教師利用單元中的重要詞匯、課文概要或包含單元中重要詞匯的短文（情境）設(shè)置句子或短文練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境填詞，從而復(fù)習(xí)所學(xué)單元的詞匯，強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶。這樣有意識(shí)地增加新增詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而對(duì)新學(xué)詞匯進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)。

在詞匯的教學(xué)中，我們也面臨著很多問(wèn)題，這里以初中教材7A為例，由于7A教材詞匯量大、句子長(zhǎng)而復(fù)雜，教師快節(jié)奏、大容量的教學(xué)，學(xué)生過(guò)早地產(chǎn)生了畏懼心理，有些學(xué)生基礎(chǔ)偏差，加上接受能力不強(qiáng)，不能盡快適應(yīng)，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒， 兩極分化的現(xiàn)象提前出現(xiàn)，為了防微杜漸，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，我們教師應(yīng)主要做好兩方面工作：

（1）注意教學(xué)方法的銜接。在教學(xué)方法上注意多使用直觀教學(xué)手段。初中生形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短，因此教師可多利用實(shí)物、圖片、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà)和體態(tài)語(yǔ)等手段進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）控制好教學(xué)進(jìn)度。初中7A教材的詞匯量、閱讀量大，句子長(zhǎng)而復(fù)雜，剛升入初中的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)不太適應(yīng)，如果教師按部就班，還用舊的教法教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成問(wèn)題的堆積，學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)越學(xué)越難。因此，教師應(yīng)采取“先慢后快，先少后多”的教學(xué)策略。

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路、改革教學(xué)方法，采用有效的詞匯教學(xué)途徑，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到內(nèi)容真實(shí)，形式多樣，使學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳.加強(qiáng)詞匯教學(xué)有效性的課堂實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2008（7）.

[2]曾苑苑.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的技巧和方法[J].都市家教（上半月），2011（5）.

[3]孫冬萍.高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略例談[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011，34（8）.endprint