小句子 大推手

摘 要：巧借特別的句子，作為解讀文本的入口，打破傳統(tǒng)的解讀思路，使教學(xué)具有整體性、連貫性、新穎性。

關(guān)鍵詞：小句子；否，非若是也；《唐雎不辱使命》

平時(shí)備課時(shí)，為了找到好的切入口，我習(xí)慣于細(xì)細(xì)品讀原文，不久前讀《唐雎不辱使命》，唐雎出場(chǎng)的第一句話“否，非若是也”，給我留下了深刻的印象，反復(fù)揣摩后覺得更有意思。由于這是一篇在對(duì)話中展開故事，在對(duì)話中塑造人物形象的文章，唐雎又是文中重要的人物。于是我直接把它作為解讀文本的入口，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這一小小的句子，居然還有不少作用，真可謂：小句子，大抓手。

一、 對(duì)文本而言

（一） 串珠引線的效果

“否，非若是也”，句中的“是”顯然是代詞，那么代指什么呢？學(xué)生很容易會(huì)理解代指的是上文秦王說的情況，主要指秦王在唐雎面前說的“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而以君逆寡人者，輕寡人與？”，也可以包括秦王派使者對(duì)安陵君說的“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”這些情況歸納起來，大致包含以下兩方面內(nèi)容：

一是秦王想用五百里土地交換安陵，目的是為了讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)地，施恩于安陵君。二是指責(zé)安陵君不聽他的要求，違背他的意愿，輕視他秦王。

唐雎用“否”和“非”兩個(gè)否定詞直接表明態(tài)度，否定了秦王的說辭，他否定的有道理嗎？需要結(jié)合文句一一辨析：首先秦王換地真的是讓安陵君擴(kuò)充領(lǐng)地，施恩于安陵君嗎？很快有同學(xué)找到了“安陵君其許寡人”，認(rèn)為句中的“許”有“一定、必須”之意，帶有命令色彩，“其”更是強(qiáng)化了這種語氣，“寡人”則是諸侯對(duì)下屬的稱呼，自稱“寡人”顯示了秦王的盛氣凌人；其次“且秦滅韓亡魏”這句話，話中有話，一方面是在炫耀自己的武力強(qiáng)大，另一方面也是在威脅安陵國(guó)，言下之意，不聽我的要求，就會(huì)和韓、魏一樣的下場(chǎng)?！耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”則是在告訴唐雎，如果我打安陵國(guó)的主意，攻下安陵國(guó)幾乎不費(fèi)吹灰之力。意在還是提醒唐雎，讓安陵君好好聽從我，答應(yīng)換地要求。再結(jié)合背景來看，當(dāng)時(shí)隨著秦國(guó)實(shí)力的不斷發(fā)展，已經(jīng)先滅掉了離它較近的韓國(guó)、魏國(guó)。其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，也早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃，出小餌釣大魚以騙取利益，是秦國(guó)國(guó)君的故伎，秦王的父親秦惠文王就用過此計(jì)，當(dāng)初曾派張儀入楚，把商于之地六百里許給楚懷王，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果懷王上當(dāng)。秦國(guó)乘機(jī)占領(lǐng)了楚大片土地?，F(xiàn)在秦王不過是故伎重演。

至于秦王嚴(yán)詞厲句指責(zé)安陵君的兩句話：“安陵君不聽寡人，何也？”“而君逆寡人，輕寡人與？”也是蠻橫無理的。理由如下：

對(duì)于第一句，句中的“不聽”，言下之意，安陵君應(yīng)該聽從秦王的要求，事實(shí)上秦王的要求本就是不合理的。從歷史角度來看，當(dāng)時(shí)秦王和安陵君都是諸侯國(guó)的國(guó)君，他們的地位本是平等的，沒有互相聽從的義務(wù)，秦王“不聽”無意間暴露了他憑著秦國(guó)比安陵國(guó)強(qiáng)大，在安陵君面前發(fā)號(hào)施令的野心；第二句話語氣與第一句話類似，都是用反問的語氣來責(zé)備安陵君違背自己的意愿。其中“輕寡人與”還有點(diǎn)欲加之罪何患無辭味道，自己無理在先，驕橫在前，反過來還要指責(zé)對(duì)方輕視自己。其實(shí)安陵君“不聽”“逆”除了有道義上的支持，還有更深層的原因，那就是安陵君拒絕的理由“受地于先王，愿終守之”，后文唐雎也重申了這點(diǎn)，言下之意，不是我們不愿和你交換土地，是我們有我們的立場(chǎng)，忠誠(chéng)于先王，只有守衛(wèi)領(lǐng)土的決心，沒有擴(kuò)張領(lǐng)土的野心，這樣的話，可謂有理、有利、有節(jié)。尤其是“守”字，包含了小小的安陵國(guó)守衛(wèi)領(lǐng)土的決心。

唐雎用“否，非若是也”不僅直接揭穿了秦王假意施恩、明換實(shí)占的陰謀，同時(shí)也駁斥了秦王對(duì)安陵君的無端指責(zé)。這樣的態(tài)度會(huì)帶來什么后果呢？大家可想而知，別忘了，見面之時(shí)秦王已經(jīng)“不悅”了?，F(xiàn)在又遭直接的反駁，尤其是唐雎緊跟而來的“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”的反問，用“千里”對(duì)“五百里”，更決絕，更明確地拒絕了秦王的要求。根本不把秦王的五百里放在眼里，明顯帶有蔑視的味道。自此引出秦王的盛怒，于是又有了唐雎與秦王的更激烈的交鋒。在交鋒中我們看到了秦王因怒動(dòng)用“天子之怒”，用“伏尸百萬，流血千里”進(jìn)行恐嚇，準(zhǔn)備血洗安陵，唐雎在恫嚇面前毫不驚慌，冷靜從容以“布衣之怒”應(yīng)對(duì)，尤其是慷慨陳詞，歷數(shù)專諸、聶政、要離三個(gè)刺客的壯舉，在氣勢(shì)上壓倒秦王，最后說道“若士必怒，伏尸二人，流血五步”并且“挺劍而起”，用自己的勇敢和智慧，讓秦王一改之前的驕橫囂張，只剩下“長(zhǎng)跪而謝”一條退路了，這樣，唐雎和秦王的較量，以唐雎的勝利告終，唐雎出使完成了任務(wù)，維護(hù)了國(guó)土的安全。

（二） 有力推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

由本尋源，我們先來聊聊唐雎說“否，非若是也”這句話的背景，秦王嬴政開篇就施展騙局，想用易地的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，安陵君識(shí)破了秦王的野心，委婉加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好。唐雎就在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó)。作為小國(guó)的使臣，于虎狼之秦斗爭(zhēng)的武器都有些什么呢？我想除了膽識(shí)、口才和智慧，別無其他。確實(shí)，這篇文章中，唐雎在膽識(shí)的支撐下，智慧集中體現(xiàn)在口才上，對(duì)白尤其精彩，尤其是唐雎回答秦王的第一句話就意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。“否，非若是也”，此話是回應(yīng)洶洶然不可一世的秦王，秦王由于在安陵君那碰了軟釘子已經(jīng)不快。為了發(fā)泄不快，他在唐雎面前首先就是質(zhì)問：“安陵君不聽寡人，何也？”“而君逆寡人，輕寡人與？”質(zhì)問中還帶著威脅“且秦滅韓亡魏”。在這樣的形勢(shì)下，按理說，唐雎應(yīng)該先緩和一下氣氛，安撫一下秦王的心情。但是唐雎卻逆著秦王，立即堅(jiān)決駁斥“否，非若是也。”這是為什么呢？其實(shí)這是唐雎故意為之，他有意激怒秦王，是為了掌握斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。然后以“雖千里不敢容易也，豈直五百里哉”進(jìn)一步揭穿秦王的騙局。表達(dá)維護(hù)國(guó)土的強(qiáng)硬立場(chǎng)，故意讓秦王惱羞成怒。自然引出下文第二個(gè)回合的較量。在第二回合中，堅(jiān)決以布衣之怒應(yīng)對(duì)秦王的天子之怒，在力數(shù)勇士的基礎(chǔ)上，“挺劍而起”，表明要與秦王拼命，由此看來也許在出使之際，唐雎就做好了與秦王拼命的打算，做好了以死來護(hù)國(guó)的準(zhǔn)備。所以才與秦王對(duì)著干。試想一下，如果唐雎的回答不是這樣，在秦王的指責(zé)與威脅面前有所遲疑，有所顧慮，有所畏懼，那接下來的故事就可能截然不同，歷史也有可能改寫，可能也沒有這段不辱使命的精彩了。endprint

（三） 初步展示人物形象

我們都說“言為心聲”，尤其是在特殊情況下的言語，“否，非若是也”，此話是唐雎在受命出使秦國(guó)，面對(duì)秦王劈頭蓋臉的一番指責(zé)和話中有話的威脅下說出的第一句話，從這話里不難初窺唐雎的形象。我們今天說“弱國(guó)無外交”，其實(shí)這句話也適合列國(guó)紛呈的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，作為曾是魏國(guó)附屬國(guó)的安陵，本身就是一小國(guó)，唐雎作為小國(guó)的使節(jié)，身上背負(fù)著捍衛(wèi)國(guó)土完整的重大使命，面對(duì)盛氣凌人的強(qiáng)國(guó)君王，開口就逆著秦王，一個(gè)“否”，一個(gè)“非”，直接揭穿秦王易地施恩的假象，同時(shí)還駁斥了秦王指責(zé)安陵君的無理。這樣說，至少是需要膽量和勇氣的，開口一言，就把敢于斗爭(zhēng)、維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)的勇士唐雎呈現(xiàn)在我們面前。隨著故事的不斷發(fā)展，唐雎的形象也越來越豐滿。

二、 對(duì)學(xué)生而言：新中激趣

常規(guī)的文本解讀，我們常見的做法是按照文章結(jié)構(gòu)，從詞句、段章、內(nèi)容、寫法等環(huán)節(jié)推進(jìn)，這種模式學(xué)生都習(xí)以為常了。加上現(xiàn)在學(xué)生手中的課文助學(xué)資料也很多，類似課文解讀幾乎人手一本，文章有關(guān)的內(nèi)容，在這些資料里分析得很詳盡。如果按照常規(guī)的教學(xué)套路，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性整體不高，一看資料，好多問題都不需思考?，F(xiàn)在打破常規(guī)解讀課文的做法，巧妙地從一個(gè)句子入手，層層深入，環(huán)環(huán)相扣地推進(jìn)課堂教學(xué)，將熟悉的教學(xué)套路演繹成了讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)愿景。學(xué)生有了新鮮感，無形中也激發(fā)了他們的興趣，自然也調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立思考的能力。就教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生參與面挺寬，投入度也高?；A(chǔ)薄弱一點(diǎn)的同學(xué)至少能找出有關(guān)的課文原句，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能做進(jìn)一步的分析。

三、 對(duì)教師而言：提升教學(xué)素養(yǎng)

尋找這類小句子，需要教師反復(fù)細(xì)讀文本，讀出屬于自己的理解。在信息發(fā)達(dá)的今天，每一篇教材的解讀文章和助讀材料都汗牛充棟，借助百度及其他搜索工具隨時(shí)可以找到成千上萬。他們雖有一定作用，但反過來也干擾了師生的“原始閱讀感覺”，所以作為語文教師，要在信息的汪洋大海中把握好自己的舵，只能以文本為甲板，以尋找新突破口的理想為帆。爭(zhēng)取在和學(xué)生共同沖浪的過程中為教學(xué)開拓出新的航道。努力做到不跟著名家走，不跟著教參走，不跟著經(jīng)驗(yàn)走，也不跟著感覺走。結(jié)合文本特質(zhì)，根據(jù)文本內(nèi)容，找到具有抓手似的句子或者詞語。以此為入口，拓展到文本其他部分。使自己的教學(xué)增添一些創(chuàng)意，堅(jiān)持做下去，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)自然會(huì)得到一定程度的提升。全國(guó)特級(jí)教師，倡導(dǎo)“青春語文”教學(xué)觀的王君就是一個(gè)成功的例子。王老師非常重視細(xì)讀文本，喜歡在富有個(gè)性的文本解讀中創(chuàng)新。文本細(xì)讀和創(chuàng)新讓她從一個(gè)鄉(xiāng)村的草根教師快速成長(zhǎng)為一代名師。即使今天，作為資深的名師了，她還堅(jiān)持這種做法。比如對(duì)《老王》的解讀，她抓住很多人忽視的一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”緊扣“活命”感知老王的故事，認(rèn)識(shí)老王的人生，感受老王的形象。當(dāng)然也用“活命”一詞走進(jìn)作者楊絳的生活，感悟楊絳的情懷，讓人耳目一新。對(duì)《散步》則利用文首的“我們?cè)谔镆吧⒉健弊鳛槿肟?，把“我們”“田野”“散步”作為三個(gè)關(guān)鍵詞，分別咀嚼“我們”“田野”“散步”，一步一步推進(jìn)，使教學(xué)過程緊扣教學(xué)重點(diǎn)，渾然天成，流露濃濃的文化底蘊(yùn)。

關(guān)注這類小句子，只是對(duì)文本解讀多找了一個(gè)角度，當(dāng)然并不是每篇文章中都存在這類句子。這要看不同的體裁，不同的文本。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)散文類作品，這類小句子出現(xiàn)頻率較多，我們不妨多加關(guān)注。

針對(duì)三大類散文類型，我的體會(huì)是側(cè)重從不同的內(nèi)容去細(xì)細(xì)品讀、判斷、選取。對(duì)于敘事類散文，這類散文體悟“貴在自我”，這類小句子主要集中在自我感悟部分，如楊絳的散文《老王》，我覺得文末“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，寫出了作者自我感悟，可以拿來作為解讀的入口；抒情性散文，此處包含了寫景狀物散文在里面，因?yàn)閷懢盃钗锸鞘闱榈那疤?，感悟散文中的“情思”是學(xué)習(xí)這類散文的重點(diǎn)，體現(xiàn)作者感情的句子就是我們可以關(guān)注的對(duì)象。如梁實(shí)秋的《鳥》，解讀文章，就可以從表明作者情感的兩句說起，文端的“我愛鳥”，和文章中間部分的“鳥并不永久地給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，借助這兩個(gè)句子確定“品愛”“悟悲”作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深入品讀愛鳥什么？為鳥的什么而悲？最后由鳥及人，領(lǐng)悟作者悲天憫人的情懷；至于說理性散文，學(xué)習(xí)則在品味散文中的“理趣”。初中階段，說理性散文所占的比重較少，豐子愷的《竹影》大概能算，無覺得開篇的“幾個(gè)小伙伴，借著月光畫竹影，你一筆，我一畫，參參差差，明明暗暗，竟然有幾分中國(guó)畫的味道”，借助這句，圍繞“畫竹影”和“中國(guó)畫的味道”?？梢宰x出“趣”“藝術(shù)”，然后結(jié)合具體的其他活動(dòng)，感悟散文傳遞出的雅趣及繪畫藝術(shù)的美感。

總之，文章中這類小句子，確實(shí)有大作用。可稱大推手。我們可以在平時(shí)教學(xué)中不妨多加利用，為解讀文本多找一條道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君.王君講語文[M].北京：語文出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

黃開蓉，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市滄田實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint