“讓我們?cè)谛∧X袋里放動(dòng)畫片”

摘 要：“動(dòng)畫片”這個(gè)詞，二年級(jí)的學(xué)生便會(huì)立刻興奮起來，思維馬上活躍起來，形象瞬時(shí)鮮活起來。所以，我們要為他們積極創(chuàng)設(shè)奇趣課堂，讓他們先“心動(dòng)”，再“筆動(dòng)”，能興致勃勃地把在小腦袋里“放”的動(dòng)畫片躍然紙上，讓他們覺得課堂是彩色的。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫片；童話創(chuàng)作；二年級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-11

作者簡(jiǎn)介：孟永琴（1978—），一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)低段寫話。

1.動(dòng)畫引路，營(yíng)造金色課堂

看動(dòng)畫片是孩子們的最愛，將他們的最愛與童話創(chuàng)作結(jié)合起來，收到的效果是事半功倍的。當(dāng)然，我們不是真的在課堂上給他們看動(dòng)畫片，而是充滿趣味的圖畫。孩子們要做的是猜猜內(nèi)容，寫寫話。在整個(gè)過程中，我們著重落實(shí)兩個(gè)策略：

第一，激發(fā)興趣。自始至終，我們要緊緊扣住一個(gè)“趣”字來展開教學(xué)：動(dòng)畫引趣、猜想增趣、合演創(chuàng)趣等。

第二，豐富猜想。由于圖畫的畫面是靜止的，我們要做的事就是引導(dǎo)。如在《咱倆坐一起》的童話創(chuàng)作教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)孩子們猜想小烏龜是怎么邀請(qǐng)小刺猬同自己一起坐的。孩子們有的說：“小刺猬拍拍自己的堅(jiān)硬的殼，真誠(chéng)地說‘我有像盾牌似的殼，你就放心地坐在我的身邊吧！”有的說：“小烏龜故意用自己的殼去碰碰小刺猬的尖刺，然后笑呵呵地說‘你瞧，我不怕疼，你就跟我坐吧！”……

在動(dòng)畫引路的童話創(chuàng)作課堂中，孩子們的注意力高度集中，思維極其活躍，語言非常靈動(dòng)。他們?cè)谶@樣的課堂中學(xué)習(xí)猶如行走在秋季的果園里，收獲的是金燦燦的果實(shí)。

2.續(xù)編童話，追求綠色課堂

在《坐井觀天》一文中，結(jié)尾是這樣的：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧！”看到這樣的結(jié)尾，孩子們都會(huì)不約而同地產(chǎn)生這樣的問題：“青蛙跳出井口了嗎？如果它跳出來會(huì)看到什么、做些什么？”指導(dǎo)孩子們續(xù)編童話，我設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)是引導(dǎo)孩子們交流接下來會(huì)發(fā)生的事的各種可能性—閉上眼睛讓“頭腦動(dòng)畫片”開播—靜靜地寫。在指導(dǎo)過程中，我主要注意把握以下兩點(diǎn)：

第一，注意價(jià)值取向。孩子們愛幻想、會(huì)幻想，他們?cè)诮涣鬟^程中為主人公預(yù)設(shè)的后續(xù)事件豐富多彩。如續(xù)編《坐井觀天》時(shí)，青蛙的經(jīng)歷真可謂跌宕起伏：欣賞到了大自然的美麗；被癩蛤蟆拉去參加了選美大賽……可是，也出現(xiàn)了價(jià)值取向需引導(dǎo)的問題，如有的學(xué)生說青蛙在選美大賽中，用陰謀詭計(jì)得到了冠軍。這個(gè)時(shí)候，我不再一味地鼓勵(lì)，而是讓這些偏差向正常軌道行進(jìn)。二年級(jí)學(xué)生的生活是陽光的，心理也應(yīng)該是陽光的。

第二，動(dòng)靜相宜。在前期的動(dòng)態(tài)交流過后，我讓孩子們閉上眼睛或趴在桌上，或托住腮幫子，把剛才設(shè)想的后續(xù)情節(jié)在頭腦中放一遍，把過程理理清楚。在理的過程中，設(shè)想一下角色的動(dòng)作、神態(tài)、語言。幾分鐘后，孩子們開始靜靜地動(dòng)筆創(chuàng)作。

續(xù)編童話，是課文的自然延續(xù)。孩子們交流、創(chuàng)作不會(huì)覺得突兀，只會(huì)覺得一股清泉在心中緩緩流淌。這樣的課堂，難道不是綠色的嗎？

3.結(jié)合時(shí)令，創(chuàng)造粉色課堂

各個(gè)時(shí)節(jié)的大自然，在二年級(jí)的學(xué)生眼里除了美好，更是夢(mèng)幻的：看到春天百花齊放，他們會(huì)想到要跟蜜蜂一起到花叢中翩翩起舞；看到青蛙在荷葉上呱呱叫，就認(rèn)為那是青蛙在開演唱會(huì)；走在鋪滿黃葉的小路上，就忍不住在這天然的地毯上輕輕一蹦；看到窗玻璃上有一層蒙蒙的水汽，會(huì)喜不自禁地描繪各種圖案……面對(duì)這些夢(mèng)幻色的大自然的禮物，我們的童話創(chuàng)作就有了大顯身手的好機(jī)會(huì)。

有一次，當(dāng)秋風(fēng)一陣緊過一陣，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゲ賵?chǎng)上尋找秋天。孩子們走著“秋葉路”，迎著“秋葉雨”，盡情享受著這些秋天的禮物。臨了，他們還樂滋滋地?fù)炝艘恍┞淙~回教室，有的夾到書里當(dāng)書簽，有的插入頭繩作裝飾。看到此情此景，我微微一笑，輕快地說：“小樹葉離開了樹媽媽的懷抱，它們到處去旅行了。現(xiàn)在，我們來放一放頭腦動(dòng)畫片，使它們的旅行更精彩，好嗎？”孩子們紛紛響應(yīng)。按慣例，我先引導(dǎo)孩子們交流小樹葉旅行時(shí)發(fā)生了什么事，然后靜心放一放“頭腦動(dòng)畫片”，最后動(dòng)筆寫一寫。在孩子們的筆下，小樹葉在旅行途中發(fā)生的事遠(yuǎn)比我們大人能想到的有意思得多。

實(shí)踐證明，二年級(jí)學(xué)生還處于想象的“敏感期”，這個(gè)階段進(jìn)行童話創(chuàng)作是非常理想的?！邦^腦動(dòng)畫片”不僅激活了孩子們的想象力，促進(jìn)了他們心智的發(fā)展，更消除了孩子們對(duì)作文的恐懼感和陌生感。我們的學(xué)生在童話創(chuàng)作的引領(lǐng)中，快速又輕松地步入了作文的領(lǐng)地。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝霞芳.淺析小學(xué)低段語文童話創(chuàng)作的教學(xué)探索[J].都市家教（下月刊），2014（2）.

[2]李 鶯.尋找童話寫作里的“慧眼”[J].吉林教育，2015（20）.endprint