高校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

劉鑫

（天津工業(yè)大學(xué)，天津300000）

1 引言

我國在教師專業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上作了諸多工作，但是，諸如此類的標(biāo)準(zhǔn)大多都只對(duì)高校教師的教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，各大高校的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)結(jié)果通過教師的績效來體現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師造成了一定壓力，而高校教師又承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)，這就要求高校教師必須擁有較高的專業(yè)素質(zhì)。因此，為了促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，就要建立完善的教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校教師乃至教學(xué)的發(fā)展具有重要的影響。

2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

2.1 不利于提高教師的教學(xué)積極性

目前的高校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是教師教學(xué)目標(biāo)的完成程度，這就導(dǎo)致高校在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)無法依靠科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成評(píng)價(jià)，對(duì)于教師在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)無法做出公平理性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使教師的教學(xué)積極性得不到提高。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師的專業(yè)性受到限制，其體現(xiàn)的主要是評(píng)價(jià)者對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而不是教師本身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了教師在自身專業(yè)發(fā)展中對(duì)于本身評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，不利于教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極性的提升。

2.2 不利于教師科學(xué)全面的發(fā)展

在實(shí)際評(píng)價(jià)體系中，高校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是量化的，其對(duì)教師的專業(yè)技能、知識(shí)、精神以及研究沒有一個(gè)全面的分析，僅僅是通過學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績以及高校教師在其專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表的論文文章數(shù)量來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師為了得到優(yōu)秀的評(píng)價(jià)在學(xué)生考試時(shí)會(huì)劃定范圍或是在課堂上任由學(xué)生做各種事情，以及在日常教學(xué)時(shí)利用大多時(shí)間寫文章，只注重文章數(shù)量而不注重質(zhì)量，種種現(xiàn)象都是為了得到優(yōu)秀評(píng)價(jià)[1]。因此，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于教師在教學(xué)和科研上的全面發(fā)展，對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展也有一定的阻礙作用。

2.3 不利于教師教學(xué)的個(gè)性發(fā)展

任何事物都存在兩面性，這就要求看問題時(shí)要一分為二，做到具體問題具體分析。在我國現(xiàn)行的高校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏針對(duì)教師個(gè)體差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過統(tǒng)一，對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)水平、技能程度、教學(xué)精神以及科研成果等方面無法做到具體問題具體分析，這對(duì)于一些專注于專業(yè)發(fā)展的教師是不利的，使其在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中無法積極的應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，對(duì)其的個(gè)性發(fā)展有一定的影響。

3 高校教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.1 高校教師專業(yè)知識(shí)的豐富性

教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，高校教師豐富的專業(yè)性知識(shí)對(duì)于教學(xué)的發(fā)展具有重要意義[2]。作為一名高校教師，要有豐富的專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)依托，將各個(gè)學(xué)習(xí)階段的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，將豐富的專業(yè)知識(shí)熟練的應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，有助于高校教師的專業(yè)知識(shí)將教學(xué)“授之以漁”的目的表現(xiàn)出來，如大學(xué)基礎(chǔ)課之一的高數(shù)中極限內(nèi)容，極限作為整個(gè)高數(shù)課程的基礎(chǔ)，貫穿著整個(gè)高數(shù)計(jì)算，基于極限在高數(shù)中的基礎(chǔ)性就要求數(shù)學(xué)專業(yè)教師本身必須清楚極限中的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)于整個(gè)知識(shí)的來龍去脈、思想方法都要靈活掌握。除此之外，作為高校教師更要將教育學(xué)、心理學(xué)等其他方面的教學(xué)專業(yè)知識(shí)融入到教師專業(yè)知識(shí)中，這對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況有更深刻的認(rèn)識(shí)[3]。

3.2 高校教師專業(yè)技能的靈活性

教師在教學(xué)活動(dòng)中具有的優(yōu)秀的教學(xué)水平主要通過專業(yè)技能體現(xiàn)出來，對(duì)于高校教師而言，教師在課程中應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)技能，具備專業(yè)技能的高度靈活性，一個(gè)優(yōu)秀的高校教師要將學(xué)生的隨機(jī)狀況轉(zhuǎn)變到正常的教學(xué)計(jì)劃中，或是順著學(xué)生的狀況繼續(xù)教學(xué)。此外，高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面其教學(xué)大綱在編制時(shí)一定要嚴(yán)格遵循各大高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，這就要求高校教師在教學(xué)時(shí)要能夠把握住課程的整體走向，靈活的調(diào)整課堂節(jié)奏。另一方面，相對(duì)于初高中階段教學(xué)而言，高校教學(xué)的每一堂課的信息量都十分大，學(xué)生在課堂上無法保證全部消化，那么學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)遇到一些疑難問題，這就需要教師來幫助解答，因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要制定教師指導(dǎo)答疑的計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行。而作為一名高校教師，要靈活的運(yùn)用專業(yè)技能，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技能，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要不斷的學(xué)習(xí)，努力成長為一名專家型的教師，這就是教師專業(yè)發(fā)展的目的所在。

3.3 高校教師專業(yè)精神的堅(jiān)定性

作為一名專業(yè)的教師，教師應(yīng)該具備優(yōu)秀的專業(yè)精神：敬業(yè)樂業(yè)精神、樂學(xué)勤思精神、創(chuàng)新精神、負(fù)責(zé)參與精神[4]。對(duì)于教師而言，教師專業(yè)技能是培養(yǎng)教師專業(yè)精神的重要保障，而教師的專業(yè)精神是培養(yǎng)教師能力的條件和推力，因此，一方面教師對(duì)于教學(xué)要有堅(jiān)定的決心，對(duì)于教育事業(yè)要有深切地?zé)釔酆蛨?zhí)著，能夠愛崗敬業(yè)、勤學(xué)進(jìn)取并承擔(dān)教師應(yīng)盡的責(zé)任；另一方面，對(duì)于教學(xué)要有創(chuàng)新精神，教學(xué)活動(dòng)要隨著時(shí)代的變化做出改變，不可一味地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)，高校教師要在教學(xué)后深刻反思學(xué)生在課堂中存在的問題以及教師本身在教學(xué)中的表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

3.4 高校教師專業(yè)研究的科學(xué)性

將高校教師專業(yè)研究作為高校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如果高校教師能夠親自參加科研試驗(yàn)活動(dòng)，那么其對(duì)于提高教師的學(xué)術(shù)水平有重要的意義，教師在親自體驗(yàn)到科研活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)科專業(yè)知識(shí)的科學(xué)性有一定的了解，了解其科學(xué)發(fā)展規(guī)律，這對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)更加有用，有利于在教學(xué)中引起學(xué)生的興趣。除此之外，教師具有專業(yè)研究的體驗(yàn)后能夠?qū)⑵湓诳蒲谢顒?dòng)中掌握的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神運(yùn)用到教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生追求學(xué)科的專業(yè)性和科學(xué)性。因此，高校教師要不斷地加強(qiáng)利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上查看專業(yè)的學(xué)科文獻(xiàn)，將這些先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)融入到教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)，使他們?cè)谖磥淼倪x擇中能夠更加順暢[5]。

4 結(jié)論

綜上所述，本文通過對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，進(jìn)而分別從高校教師專業(yè)知識(shí)的豐富性、專業(yè)技能的靈活性、專業(yè)精神的堅(jiān)定性以及專業(yè)研究的科學(xué)性四方面對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。研究結(jié)果表明現(xiàn)階段仍然存在一些不足之處，因此，未來仍需要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用，為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)促進(jìn)我國高校教育的進(jìn)一步發(fā)展。