小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的幾點(diǎn)看法

迪力亞爾·塔依爾

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；興趣

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶?，以就教于同行方家?/p>

一、營(yíng)造生活化情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購(gòu)物。其中教師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢(qián)購(gòu)物，如果他想去買(mǎi)7元錢(qián)的小汽車(chē)，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)回去拿了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi)；有的說(shuō)問(wèn)其他小朋友借了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi)；有的說(shuō)錢(qián)不夠的話，不是正好有5元錢(qián)的一本書(shū)嗎，讓他改變主意就買(mǎi)5元錢(qián)的一本書(shū)吧，這樣還可以從書(shū)中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢；有的甚至說(shuō)你可以去跟賣(mài)東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，7元錢(qián)的文具盒就5元錢(qián)賣(mài)給我吧，我下次還會(huì)到你這兒來(lái)買(mǎi)東西的。聽(tīng)到這里，筆者不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而自豪。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境，讓學(xué)生在故事中學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如教材一年級(jí)（上冊(cè)）“0”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫(huà)面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚(yú)，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒(méi)有釣到，“一個(gè)也沒(méi)有”可以用“0”表示。

三、設(shè)計(jì)操作化情境，讓學(xué)生在操作中學(xué)數(shù)學(xué)

“動(dòng)手做”理念指出：聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能理解。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該要盡可能地給他們提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、學(xué)具等進(jìn)行擺一擺、折一折、找一找、畫(huà)一畫(huà)等一系列的操作活動(dòng)，這樣既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

例如在《相交與垂直》教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。首先PPT觀看一些生活中的圖片：剪刀和紅十字會(huì)符號(hào)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)和了解相交和垂直的定義。后面再進(jìn)行一系列的操作活動(dòng)：（1）擺一擺：用手上的筆比劃相交和垂直的情形；（2）辨一辨：PPT展示一組圖片，你能判斷出哪些是垂直，哪些是相交嗎？（3）折一折：用一張紙折出垂直的兩條線段。（4）畫(huà)一畫(huà)：你能通過(guò)學(xué)習(xí)用具畫(huà)出一組垂線嗎？（5）找一找：在課室找一找相互垂直的現(xiàn)象。（6）試一試：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，想一想去河邊，怎么走最近？

這一節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，用眼觀察來(lái)學(xué)習(xí)相交與垂直的有關(guān)知識(shí)，真正做到把課堂還給學(xué)生！

四、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用

“模擬”情境就是要學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過(guò)程的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂(lè)于接受，且又因?yàn)樽约罕硌?，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我找了兩名學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)物體，我說(shuō)“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說(shuō)明：“這樣就叫同時(shí)出發(fā)，相向而行。”我開(kāi)始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對(duì)“相遇”問(wèn)題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

五、引入問(wèn)題化情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)數(shù)學(xué)

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)去思考，才會(huì)去想辦法解決。在教學(xué)中，我們可以從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使其產(chǎn)生探究新知的欲望。

例如我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“圣誕節(jié)很快就要到了，咱們班準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)晚會(huì)，小朋友們你們開(kāi)心嗎”？趁著學(xué)生正熱情很高的時(shí)候我提出：“咱們要為晚會(huì)做些準(zhǔn)備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買(mǎi)什么水果，每種水果買(mǎi)多少，要調(diào)查每個(gè)小朋友最愛(ài)吃什么等等。然后同學(xué)們都在為圣誕節(jié)準(zhǔn)備晚會(huì)而認(rèn)真思考著。

通過(guò)具體環(huán)境提出相關(guān)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，但需要注意的一點(diǎn)是這些問(wèn)題不可太難或太易，太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去信心；太容易則使學(xué)生喪失興趣，失去足夠的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

六、采用競(jìng)爭(zhēng)化情境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”“登山”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂(lè)意做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“7的乘除法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組登山賽——奪紅旗游戲。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組快速計(jì)算黑板上自己組的題目，每算對(duì)一個(gè)就登上一個(gè)臺(tái)階，看哪組同學(xué)能最快地到達(dá)山頂，奪得紅旗。在這個(gè)游戲中，不僅提高了學(xué)生地計(jì)算能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想每個(gè)情境創(chuàng)設(shè)都能達(dá)到上述要求，就需要執(zhí)教者的我們不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳志梅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì).2010.11.26

[3]鐘惠娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué).2017年第27期

（作者單位：新疆伊犁特克斯縣闊克蘇鄉(xiāng)中心學(xué)校 835500）endprint