“做中學(xué)”教學(xué)模式下科學(xué)教師的改變初探

陳剛兵

摘要：“做中學(xué)”科學(xué)教學(xué)模式的目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文主要介紹科學(xué)教師在此教學(xué)模式下需要的教師素質(zhì)、教師的角色以及如何培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“做中學(xué)”；角色轉(zhuǎn)換；概念更新；專業(yè)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是由教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學(xué)。在教學(xué)活動中，主要是由教師來進行教學(xué)活動的組織，學(xué)生在教師的啟發(fā)下、引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從教學(xué)方法看，主要是以教師的講與學(xué)生的練為主?！白鲋袑W(xué)”與傳統(tǒng)教育中廣泛使用的“教中學(xué)”截然不同?！白鲋袑W(xué)”不是意味著不教，不是學(xué)生由不做變?yōu)樽?，教師由教變?yōu)椴唤痰暮唵文孓D(zhuǎn)。在“做中學(xué)”活動中，教師教的情境變了，不再是直接教知識，而是在學(xué)生操作、體驗的基礎(chǔ)上進行有目的、適時而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生操作、思考、假設(shè)、存疑、歸納、整理等。教師在“做中學(xué)”中應(yīng)具有多重角色，課下是“做中學(xué)”題目設(shè)計師，課上是“做中學(xué)”活動的執(zhí)行者，是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者。引導(dǎo)學(xué)生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。即使學(xué)生的假設(shè)是錯誤的，教師也不會簡單地給予糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過實驗推翻錯誤的假設(shè)。在“做中學(xué)”科學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)者學(xué)生提出問題、提出假設(shè)、動手操作、自主探究、合作交流、共享成功[1]。所以，科學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個方面進行角色的轉(zhuǎn)變[2]。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師在人們心中是傳授知識，解答疑惑的智者，而教師本身也以傳授知識作為職責(zé)?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)模式要求課程要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，教師要轉(zhuǎn)變過去只注重傳授知識的教學(xué)觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為全面提高科學(xué)素養(yǎng)的過程，不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)知識，還要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用關(guān)系?！白鲋袑W(xué)”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的體驗，將科學(xué)探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。教師要樹立科學(xué)探究的意識，為學(xué)生提供充分的探究機會。教師要轉(zhuǎn)變自己作為知識傳授者這一角色，放棄權(quán)威形象，將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師是組織者、引導(dǎo)者，要充分開發(fā)學(xué)生的潛能，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣。因此“做中學(xué)”要求教師必須先洗腦，更新教育思想和教育觀念，具備科學(xué)的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力和較豐富的創(chuàng)新能力。

二、教師教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師在教學(xué)方法和活動中沒有創(chuàng)造精神，思想僵化、觀念傳統(tǒng)、教法陳舊，不認為科學(xué)活動就是一門課，總以教材為本，死扣教材，不敢越“雷池”半步，學(xué)生只需順著老師的思路來思考和回答問題，老師課上完了就等于知識已傳授，學(xué)生也了解掌握了，任務(wù)也就完成了。這種讓學(xué)生機械地模仿，機械地傳授知識，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，這種錯誤的教育教學(xué)觀念是決不可取的?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育的目的不僅僅是使學(xué)生以探究為主的方式學(xué)到扎實的知識，掌握必要的技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)道德、科學(xué)的思想方式和行為方式。在“做中學(xué)”科學(xué)教育課程實施的過程中，教師沒有現(xiàn)成的方法可用，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，整個教學(xué)活動內(nèi)容的開發(fā)具有極大的不確定性。讓教師介入“做中學(xué)”科學(xué)教育教學(xué)活動的設(shè)計與開發(fā)的過程，教師就會面臨新的教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，從某種意義上說，教師此時的角色發(fā)生了根本的變化，由課程的“傳授者”變?yōu)榱苏n程的“開發(fā)者”。讓教師把講授法、討論法、實驗法、參觀法等教學(xué)方法整和起來，采用啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、探究教學(xué)等模式來達到教學(xué)的目的。

三、教師教學(xué)地位的改變

“做中學(xué)”科學(xué)教育課程的實施改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就一躍而成為學(xué)習(xí)的主角，是“演奏者”而不是觀眾。此時教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“獨奏者”，應(yīng)該是學(xué)生“伴奏者”。學(xué)生在探究的過程中，必然會有這樣那樣的錯誤，因此教師要允許學(xué)生犯錯誤，甚至要鼓勵學(xué)生“失敗”，教師要讓學(xué)生體會到有收獲就是成功，從失敗中獲得的知識同樣是寶貴的。如果一學(xué)生只知唯師是從，沒有自己的觀點，不敢向教師質(zhì)疑問難，那么就不利于學(xué)生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也不利于教師的專業(yè)成長。作為一名“做中學(xué)”科學(xué)教育課程的教師，必須改變原有的教學(xué)地位，努力使自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者和傾聽者，讓學(xué)生帶著問題走進主題活動，帶著問題離開課堂，使學(xué)生在探究活動中尋找學(xué)習(xí)的樂趣。

四、教師教學(xué)過程的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式的教學(xué)方法，一講到底，教師講，學(xué)生聽，老師做，學(xué)生看，往往是教師講授，學(xué)生接受。新課程要求教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生積極動手動腦，學(xué)會自由思考，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在傳統(tǒng)觀念上，研究是老師的事，學(xué)生只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權(quán)利?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育課程的實施有利于教學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使其體驗成功，從而不滿足于做一個消極被動的“接受機器”，進而利于自己學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)習(xí)意識，從而提升自己特有的“科學(xué)實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“研究型學(xué)習(xí)”。教師與學(xué)生參與在整個實踐、反思、研究探究活動實施的過程，使整個項目活動開展得有目的、有計劃、有意義。學(xué)生即能體驗探究過程的樂趣，也能輕松地掌握科學(xué)知識。

五、總結(jié)

教育造就一個民族的素質(zhì)，教育造就一個民族的文化，而這種素質(zhì)和文化才是一個國家的未來。“做中學(xué)”科學(xué)教育教學(xué)模式使學(xué)生在實踐中增長了知識，增強了活動能力，幫助他們掌握了科學(xué)基礎(chǔ)知識，加強了學(xué)生參與科學(xué)活動探究的積極性，提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身探索科學(xué)的意識。這對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。教師應(yīng)在各方面提高自己，時刻更新自己已有的知識，跟上“做中學(xué)”科學(xué)教育模式的發(fā)展步伐。所以，我們在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)時刻牢記并應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)模式，在教師的教學(xué)和學(xué)生的探究活動中體現(xiàn)出來。讓學(xué)生的動手實驗探究成為“做中學(xué)”教學(xué)中的重要手段，“實踐出真知”，讓學(xué)生的“做中學(xué)”、教師的“教中學(xué)”創(chuàng)造共同探究學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)師生融合的教學(xué)情感，提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。我國科學(xué)教育的歷史不長，“做中學(xué)”教學(xué)模式更是處在發(fā)展時期，所以需要我們不斷的努力、不斷的提高、不斷的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 做中學(xué)：教師的角色特征[EB/OL] . http：//baby.sina.com.cn/news/2005-08-30/115717996.shtml

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[3] 彭劍飛.科學(xué)課程心育藝術(shù)[M].湖南：湖南人民出版社.2005

[4] 田慧生.教師實踐智慧及其養(yǎng)成[M].北京：科學(xué)教學(xué)出版社，2005

[5] 陳鴻橋.干中學(xué) 學(xué)中干[J].中國科技獎勵.2009，9（9）：57-58

（作者單位：重慶兩江新區(qū)金山小學(xué)校400000）endprint