高中化學個性化作業(yè)評價探究

張俊超

摘要：個性化作業(yè)設計是指根據(jù)學生的不同特質和實際學業(yè)水平設計出不同難度、不同形式、不同數(shù)量和內容的作業(yè)，其要義是尊重學生的學習心理，做到作業(yè)布置與學生的實際學業(yè)需要相匹配，從而提高作業(yè)的實效性，促進學生素質的發(fā)展。許多教師在教學中注重作業(yè)設計，而忽略了作業(yè)評價，導致教學未能收到理想教學成效。本文從實際出發(fā)，結合高中化學教學要求，從多方面探討如何進行個性化作業(yè)評價，幫助學生學好化學。

關鍵詞：高中化學；個性化作業(yè)；評價策略

作業(yè)不僅僅是為了鞏固知識，好的作業(yè)能夠促進學生積極思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為教師和學生的溝通搭建橋梁。高中化學作業(yè)設計應堅持趣味性、開放性、探究性、層次性、合作性、實踐性、自主性、整合性等原則，并采取鼓勵性評價、多元評價，結果與過程評價并重等，增強學生自信。教師要充分發(fā)揮自身教學藝術，完善初中個性化作業(yè)評價方式，由此更好地完成教學目標。

一、評改方式要科學

其一是學生個性化作業(yè)的檢查，作業(yè)是學生對所學知識掌握情況的真實的反饋，也是教師檢驗教學效果、發(fā)現(xiàn)教學問題、改進教學工作的重要手段。首先，教師要對書面作業(yè)進行及時認真的批改。批改形式多樣，可以是全批全改，也可以是重點批改；可以當面批改，也可以師生共批；可以是學生間輪流批改，也可以學生互相批改。對非書面作業(yè)，如環(huán)境調查，家庭小實驗等，可以通過家庭協(xié)助的方式進行落實。其二教師要建立學生的作業(yè)筆記。要通過學生的作業(yè)記錄作業(yè)中存在的共性問題和個性問題。對于共性問題要反思自身的教學，改進教學設計。

二、評價主體要多元

在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)評價中，評價是教師的“專利”，學生常常處在被動甚至被忽略的地位等待教師點評，很少有自主調控的機會。作業(yè)評價的改革首先要從評價主體的改革開始。學生的作業(yè)是由誰來評？高中化學作業(yè)往往思路比較清晰、答案易于統(tǒng)一的，這就為評價主體的多元化提供了可能。因此，在高中化學教學中，對學生的作業(yè)進行評價應是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。

三、評價標準要分層

作業(yè)的設計和布置可以一改過去的命令式、強制式，尊重學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設計多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習的主動性。因此，我們往往在一個大題目后面設計三類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，得A；書寫工整的，得一面小紅旗；有進步的，再畫上一個笑臉：并寫一兩句評語。這一面面紅旗、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

四、評價方式要多元

對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信。同時，在評價過程中教師要尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。如在教學《金屬部分》讓學生將銅絲和雙吸劑放在火焰上觀察現(xiàn)象；做實驗時要求適當記錄現(xiàn)象和自己的疑惑，鼓勵父母共同參與并進行自拍，反饋形式可以是實驗記錄也可以是視頻，教師會對孩子們上交的問題和實驗視頻認真?zhèn)湔n，有所選擇地在課堂上進行展示和點評問題，課后對生成的問題再組織研究。評價時我改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生生作業(yè)中的亮點。如有的有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得五角星一顆：有的學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

五、充分調動學生積極性，參與到作業(yè)的評價之中來

在作業(yè)的評價中，應該最大限度地發(fā)揮學生主體地位，讓學生成為評價的主人，作業(yè)只是鞏固所學知識的一種手段。鼓勵學生參與到作業(yè)的評價之中來。對于一些開發(fā)類的作業(yè)，可以采取小組之中相互評價或是找自己最信任的同學檢查評價，最初的評價可以先就基礎部分做出合理的評價，隨著年級的升高，評價能力的提高，評價范圍可以擴張到內容和主題。最初的評價，學生評的肯定不太準確，這時教師要作適當?shù)闹笇?，應該提醒大家評價過程首先應肯定對方的優(yōu)點，再指出不足，提出希望。這一方面很好地保護了被評價者的自尊心，另一方面也教會了評價者如何很好地與別人交往。如每年寒假前我都會布置學生這樣的作業(yè)：地球上的水資源雖然豐富，但許多國家與地區(qū)的淡水資源卻非常缺乏。我們在生活中要注意節(jié)約用水，保護水資源。請根據(jù)家里的水費單估算一下，你家每年的用水量和產生的生活污水量，并提出節(jié)約用水和凈化生活污水的設想。在寒假上來后我都讓學生互相評改這一作業(yè)，看看他人的見解有何不一，學生在評價別人的作品的同時，評價者自己也吸取了別人的精華，得到了提高，這樣就起到了相互交流，共同進步的目的。學生也樂于為別人打評語，這樣既能滿足做小老師的心愿，也能鍛煉學生的能力。

結語：在倡導多年的減負中，作業(yè)一直是被關注的焦點。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，提高學生學習化學的興趣，促進學生發(fā)展。當然，高中化學個性化作業(yè)批改中還可以加一些符號或評語，比那種單一的是非判斷的“√”更生動，它不僅便于學生了解自己的優(yōu)劣之處，而且還可以加強師生之間的交流，便于學生接受。

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（作者單位：貴州省六盤水市盤州市第二中學 553500）endprint