初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)分析

吳春燕

摘要：在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中小說(shuō)素材占據(jù)了一定的比例，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于小說(shuō)內(nèi)容的理解并沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，對(duì)小說(shuō)的評(píng)價(jià)僅僅是情節(jié)是否精彩有吸引力，這樣并不能夠真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文分析了初中語(yǔ)文情景教學(xué)對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要意義，重點(diǎn)探討了如何利用情景教學(xué)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的小說(shuō)理解和欣賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；情景教學(xué)

語(yǔ)文屬于初中教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解基本的語(yǔ)言表達(dá)能力和其中蘊(yùn)含的情感。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)的閱讀方法只會(huì)讓初中生停留在看熱鬧的階段，并沒(méi)有真正的理解小說(shuō)情節(jié)當(dāng)中的語(yǔ)言邏輯關(guān)系，并不能讓學(xué)生在生活當(dāng)中得到相應(yīng)的啟示。情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生了解作品之后的背景和情感，積極地讓學(xué)生主動(dòng)參與到思考和理解的過(guò)程中。

一、情景教學(xué)對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要意義

1.提升小說(shuō)閱讀課堂的開(kāi)放性和活力性

小說(shuō)跟課本當(dāng)中常見(jiàn)的議論文和記敘文不同，小說(shuō)屬于文學(xué)作品范圍，由于在學(xué)習(xí)當(dāng)中初中生的閱讀量比較少，文學(xué)作品接觸的機(jī)會(huì)不多，更不用提系統(tǒng)賞析了，因此在進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。從目前的初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)看，很多的小說(shuō)內(nèi)容并沒(méi)有很復(fù)雜，大多數(shù)都是圍繞著人物情節(jié)和環(huán)境這三個(gè)要素來(lái)開(kāi)展的。但是單一的小說(shuō)素材結(jié)構(gòu)也就導(dǎo)致了學(xué)生并不能夠真正的體會(huì)到小說(shuō)作品的魅力。通過(guò)在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中了解小說(shuō)的背景，直接跟小說(shuō)當(dāng)中的主人公產(chǎn)生交流，從而提升課堂教學(xué)的開(kāi)放性和活力性。

2.提升初中生的精神境界

初中生年齡還不成熟，具備的世界觀、人生觀還有價(jià)值觀都不夠完善，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)一個(gè)小說(shuō)質(zhì)量完全是看故事內(nèi)容是否精彩，并沒(méi)有產(chǎn)生了解主人公或者是作者的想法。小說(shuō)作者接住了小說(shuō)來(lái)抒發(fā)自己的情懷，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)還有自己的人生經(jīng)歷一種評(píng)判和見(jiàn)解，但是大部分的小說(shuō)當(dāng)中，主人公都是或褒或貶的生活狀態(tài)，不同的小說(shuō)有不同的思想內(nèi)容和主旨，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，針對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行總結(jié)和升華。應(yīng)用情景教學(xué)不僅能夠幫助小學(xué)生跟作品產(chǎn)生情感共鳴，更能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用更加積極的生活態(tài)度和價(jià)值觀念來(lái)看待生活當(dāng)中發(fā)生的事情。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情景教學(xué)策略

1.課堂教學(xué)導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，就要讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，前期的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，教師需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。小說(shuō)閱讀教學(xué)教師可以開(kāi)展食用教學(xué)導(dǎo)入情境，音樂(lè)是一門(mén)非常能夠打動(dòng)人心的藝術(shù)形式，在小說(shuō)閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用音樂(lè)導(dǎo)入教學(xué)，能夠讓學(xué)生沉浸在美妙的音樂(lè)當(dāng)中，自然而然的進(jìn)行情感體驗(yàn)。

除了音樂(lè)導(dǎo)入之外，故事跟小說(shuō)也有這異曲同工之妙。在故事當(dāng)中同樣具備了生動(dòng)的人物形象和栩栩如生的環(huán)境描寫(xiě)，因此在小說(shuō)教學(xué)中，教師可以選擇跟教學(xué)主題非常相似的一個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的展開(kāi)理解其中的情感。在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一文章時(shí)，教師可以給學(xué)生詳細(xì)的講一講范進(jìn)中舉的故事。范進(jìn)之前家中貧窮，老母親連稀飯也吃不上了，這時(shí)候傳來(lái)了范進(jìn)中舉的好消息，結(jié)果范進(jìn)聽(tīng)聞好消息竟然瘋傻起來(lái)，還是靠著老岳父一巴掌打醒了他。教師可以給學(xué)生詳細(xì)的講解其中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解古代時(shí)候科考制度的嚴(yán)格和困難，很多考生熬到了滿(mǎn)頭白發(fā)也只是一個(gè)秀才，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)子生活的艱辛，然后這時(shí)候教師提出問(wèn)題：“面對(duì)科考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)子們又是抱著什么樣的心情呢？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)文章，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.對(duì)比感受

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的思維從形象開(kāi)始逐漸過(guò)渡為抽象思維，但是形象思維還是占據(jù)了主導(dǎo)位置，以至于學(xué)生們思考問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能綜合考慮全面。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，小說(shuō)的高潮部分一般都是多種矛盾的激發(fā)結(jié)果，初中生對(duì)于小說(shuō)情節(jié)當(dāng)中的矛盾點(diǎn)關(guān)注不多，因此對(duì)于文章的主旨理解也就不夠清晰。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要給學(xué)生營(yíng)造出對(duì)比情景模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比不同時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)景的人物變化，從而發(fā)現(xiàn)人物自身存在的矛盾，加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師給學(xué)生們播放動(dòng)畫(huà)片《少年閏土》，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)認(rèn)識(shí)到少年閏土的勇敢，再聯(lián)系教材一開(kāi)始閏土表現(xiàn)出來(lái)的遲鈍、麻木的形象，繼而思考其中人物變化的原因，提升了學(xué)生的閱讀積極性。

3.角色體驗(yàn)

小說(shuō)閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)跟作品產(chǎn)生情感共鳴。一般的小說(shuō)主人公都是作者的化身，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式來(lái)體會(huì)主人公的情感，把抽象的文字轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生自然而然的會(huì)跟作者產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這一課程時(shí)，教師先把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生來(lái)以小組的形式開(kāi)展角色扮演，有的學(xué)生扮演夏洛克，有的學(xué)生扮演安東尼奧，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠分析夏洛克的報(bào)復(fù)心理，在對(duì)話(huà)當(dāng)中使用什么樣的表情和口氣，這時(shí)候鮑西亞出場(chǎng)，巧使妙計(jì)的讓夏洛克進(jìn)退無(wú)路，最后夏洛克得到了自己應(yīng)有的懲罰。在對(duì)話(huà)過(guò)程中學(xué)生們相互進(jìn)行情感互動(dòng)，這些不僅需要學(xué)生思考，還需要學(xué)生進(jìn)行理解和表達(dá)，自然而然的把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到其中，加深了對(duì)于課文的理解。

結(jié)語(yǔ)：在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受文本，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解和感悟，跟作者產(chǎn)生情感共鳴。

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（作者單位：廣東省廉江市青平一中 524449）endprint