淺談小學數(shù)學分層教學法

張春果

摘要：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！睂W生也是如此。在小學數(shù)學教學中進行分層教學可以提高學生學習的積極性，讓學生主動學習；同時也可以讓學生充分認識到自己的優(yōu)點和缺點，找到適合自己的學習方法；更可以讓學困生不再恐懼數(shù)學學習，讓學優(yōu)生錘煉數(shù)學思維。

關(guān)鍵詞：分層；小學數(shù)學；練習；問題

一、分層教學的必要性

首先，我們要承認人的個體差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環(huán)境因素影響，每個學生對于數(shù)學的理解能力、學習興趣、感悟能力有著很大的差異，學生在掌握數(shù)學知識程度上就會參差不齊。在我們的日常教學中就會發(fā)現(xiàn)有些學生根本不需要老師多講，知識就能掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。還有一些學生，按照老師正常的授課速度，他們只能聽到八分懂，學得糊糊涂涂。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必就會造成成績好的學生得不到培養(yǎng)，成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到很大的打擊。這時，分層教學就顯得尤為重要。

二、分層教學的措施

1.對學生進行不同組的劃分

對學生的正確劃分是進行分層教育的前提條件。對小學生的分層劃分要充分考慮到學生們的自尊心并且不影響他們學習的熱情，所以我們應采取隱形分層的方式，即只分層不分班，不在學生頭上冠上不同的頭銜，不能在學生心中留下自己不如別人的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分了解學生的學習能力和學習興趣，以及他們在現(xiàn)階段的認知水平，這樣才能保證正確而合理地對學生進行分層，打好分層教學的基礎(chǔ)，保證分層教學良好效果的實現(xiàn)。

2.問題設計的分層

不同層次的學生，我們要給他們設計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學生答不上，最后老師自問自答，課堂顯得沉悶；問得太簡單，學生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提出難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學生的個性特點，提他感興趣的問題，調(diào)動他的積極性。對想象力非富的學生多提猜測性的問題，對理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，對表達能力強的學生多提概括性的問題，對膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，對成績較差的學生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

3.教學過程分層

在課堂教學過程中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，更要有差等生，這也是分層教學的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下等生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學習?？傊龑Р煌瑢哟蔚膶W生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，以滿足不同層次的學生學習的需求。例如，在教學“求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”這一知識時，對A層的學生可以提出直接通過自學，總結(jié)出規(guī)律的要求；對B層的學生可先出示一系列的導學思考題，讓他們根據(jù)問題進行探討；對C層的學生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗證。再如，在教學“梯形的面積”時，A層的學生可以直接通過自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：B層的學生可根據(jù)課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計算方法；C層的學生則可在教師的指導下.通過“剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導學生得出梯形面積的計算公式。

4.課后練習的分層

面對不同層次的學生，我長期以來都堅持三套作業(yè)：一套是全班都要做的，即當天新授的必須鞏固的知識內(nèi)容；一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學生做，帶有一定的趣味性；一套是根據(jù)實際情況對班上部分成績落后的學生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計算類和文字題，針對近段時間內(nèi)他們掌握不太好的知識點。因為每套題目的量都不大，學生是有選擇性地做，所以并沒有加重學生的作業(yè)負擔。知識本是一種積累，一個學期下來，做思考題的同學可以做到50道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。有時我忘記出題目，學生還追著要做，而且做思考題的同學越來越多。做計算題、基礎(chǔ)題的同學受到長期訓練，計算能力也得到顯著提高，基礎(chǔ)知識也打牢了。

5.評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一步進步，喚起他們對學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。作業(yè)評價、課堂學習評價、測試后評價等應充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。

雖然分層教學給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當我們看到學困生向前邁進一步，優(yōu)等生表現(xiàn)更加出色優(yōu)秀時，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數(shù)學課都能給每一個學生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數(shù)學的藍天上。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣灘歌中心小學 741314）endprint