基于情境教學(xué)的九年級語法復(fù)習(xí)策略與實踐探究

盛悠微

摘要： 多年來九年級英語的語法復(fù)習(xí)模式為老師講，學(xué)生練，老師再講，學(xué)生再練，復(fù)習(xí)效果欠佳。英語的情境教學(xué)給九年級英語的語法復(fù)習(xí)提供了自主學(xué)習(xí)的更大空間和時間，也增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。本文提出了“情境教學(xué)”的理念，設(shè)置學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，有的放矢，達(dá)到復(fù)習(xí)課的高效性，實用性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；語法復(fù)習(xí)；實際案例

一、問題的提出

英語語法是初中生學(xué)習(xí)英語過程中的一大障礙。如果把詞匯比喻成語言的原材料，那么英語語法就是英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)了語言組織規(guī)律與結(jié)構(gòu)形式。因此，語法教學(xué)是提升學(xué)生語言技能和掌握語言知識的重要環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語法面臨的問題

對在讀的初三學(xué)生的問卷調(diào)查中，92.42%的學(xué)生認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)是非常重要的，說明了他們對于語法學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視，也希望自己能在語法的學(xué)習(xí)上取得一定的成效，但是53.03%的學(xué)生普遍認(rèn)為他們的語法學(xué)習(xí)能力是一般的，其中學(xué)得好的只占25%左右，說明要想使絕大多數(shù)的學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上有所成就就要改變教學(xué)的方式，用更適合、更能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)。

所以需要老師改變以往的語法教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡和能夠接受的方式去教學(xué)更能加深學(xué)生對于語法的理解，71.21%的學(xué)生希望在課堂中能進(jìn)行生生、師生間的交流，59.09%的學(xué)生希望設(shè)置更多的課堂活動來促進(jìn)和加深語法的學(xué)習(xí)，同時在輔以一定的語法規(guī)則的講解。并且在語法講解的過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生并不希望老師解析語法知識，學(xué)生一味的記筆記、做書面練習(xí)，希望創(chuàng)設(shè)一定的情境，在生生、師生的互動交流中培養(yǎng)語感來進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)。

你希望老師如何改進(jìn)英語語法課堂？（多選）

基礎(chǔ)教育階段英語課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語法學(xué)習(xí)是為了發(fā)展語言知識，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進(jìn)而提高語言運用能力。語法教學(xué)只是為了達(dá)到這個目的而采取的手段，初中英語的學(xué)習(xí)過程中英語技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)都涉及語法，假如初中學(xué)生學(xué)不好語法，勢必阻礙英語能力的發(fā)展。因此，需要教師創(chuàng)新語法復(fù)習(xí)教學(xué)的方式，用更適合學(xué)生的模式去教學(xué)，讓學(xué)生體驗語法學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教師教學(xué)語法面臨的問題

自新課程改革以來，我們的中學(xué)英語教學(xué)在語法教學(xué)與評價方面，也存在這樣兩種“流派”--一種強(qiáng)調(diào)語法的教學(xué)，翻譯式，不管任何課型，都死扣某個語言點、小詞匯不放；另一種淡化語法教學(xué)，不研究語法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將教科書上的語法部分簡單地過一遍，語法講解不夠精準(zhǔn)，學(xué)生難以掌握。在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結(jié)性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和主觀題所占比例明顯降低。由試卷得分情況分析，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語表達(dá)方面，其準(zhǔn)確性明顯滑坡。由此提出了下面的三角語法教學(xué)的矛盾：

初中英語語法教學(xué)三角矛盾圖示

初三的教師和學(xué)生都面臨著升學(xué)的壓力，除了要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要經(jīng)歷三輪復(fù)習(xí)，任務(wù)重，時間緊。受各種因素的影響，教師將教學(xué)的重點放在閱讀、寫作等的教學(xué)中，在初三的復(fù)習(xí)中，部分教師曲解了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）提倡的“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授”，認(rèn)為淡化語法教學(xué)就是不講語法。導(dǎo)致了上語法復(fù)習(xí)課時，對于語法知識的講解蜻蜓點水，欲語還休；還有部分教師仍舊用“穿新鞋，走老路”的教學(xué)方式，在簡單的講解語法規(guī)則后呈現(xiàn)大量的練習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，語法課變成了習(xí)題課，語法教學(xué)以“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確的掌握語法知識，也不能準(zhǔn)確、得體的進(jìn)行表達(dá)，教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得無聊。而且，在寫作中，學(xué)生也會寫出有語法錯誤的句子。

二、初中語法教學(xué)應(yīng)遵循的原則

英語語法是針對英語語言語法進(jìn)行的研究，指英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞法和句法。英語的語法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。教師只有充分認(rèn)識初中英語語法教學(xué)的原則，才能更好的教授學(xué)生。學(xué)語法，有助于初中生更好的理解閱讀，文化背景，從而提高聽說讀寫能力。

1.隱性語法教學(xué)

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)的目的直接明顯；后者則主要通過情境讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的運用歸納出語法規(guī)則。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)語法項目時，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式，而沒有提供機(jī)會讓學(xué)生了解應(yīng)用這個語言點的情境，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

2.意義先行原則

英國教育專家Jayne Moon的研究表明，在學(xué)習(xí)語言時，學(xué)生的注意力通常先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致學(xué)生不感興趣。因此在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：

（讓學(xué)生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義；

（提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生在較真實的語境中進(jìn)行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；

（在理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

3.適量原則

解釋語法項目時，還要注意適量原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，費時費力太多，反而會弄巧成拙，導(dǎo)致學(xué)生糊涂乃至生厭。有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。其實，學(xué)英語就像學(xué)計算機(jī)或?qū)W開車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。

三、新課標(biāo)、新教材的指導(dǎo)

1.《新課標(biāo)》的要求endprint

語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)（五級）--語法

（理解附錄中“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用。

（了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)常用表意功能。

（在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能。

（理解并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物，描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程，描述時間、 地點及方位，比較人、物體及事物等。

此項五級標(biāo)準(zhǔn)突出了兩個強(qiáng)調(diào)：第一、強(qiáng)調(diào)在語言實踐中運用語言知識；第二強(qiáng)調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身。

2.《新教材》的五大“強(qiáng)化” 強(qiáng)化教學(xué)過程；強(qiáng)化策略培養(yǎng)；強(qiáng)化語篇內(nèi)涵；強(qiáng)化詞匯復(fù)現(xiàn)；強(qiáng)化語法教學(xué)。尤其提到了對于語法教學(xué)的強(qiáng)化。

具體在教材中的體現(xiàn)：①增加示范對話

出現(xiàn)的語法句式：Are there any vegetables in the beef soup？

Yes， there are some tomatoes.

Wed like one bowl of beef soup

What size would you like？

Wed also like gongbao chicken and …

示范對話的功能：直觀完整的語言情景；模仿輸出的口語示范；口頭語言的顯性載體；語法學(xué)習(xí)的語境支撐。

②充實語法板塊

③修訂后九年級教材的語法編排

UnitStructure

1 How can we become good learners？動詞-ing形式：Verb + by doing

2 I think that mooncakes are delicious！賓語從句（一）（that， if/whether）

3 Could you please tell me where the restrooms are？賓語從句（二）（wh-）

4 I used to be afraid of the dark.Used to

5 What are the shirts made of？被動語態(tài)（一）：現(xiàn)在時

6 When was it invented？被動語態(tài)（二）：過去時

7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.被動語態(tài)（三）：情態(tài)動詞之后

8 It must belong to Carla.表猜測的情態(tài)動詞：must，might， could， cant

9 I like music that I can dance to.定語從句：that/which， who

10 Youre supposed to shake hands.be supposed to + do

11 Sad movies make me cry.make + sb. + domake + sb. + 形容詞

12 Life is full of the unexpected.綜合復(fù)習(xí)（時態(tài)、狀語從句）*過去完成時態(tài)

13 Were trying to save the earth.綜合復(fù)習(xí)（時態(tài)、被動語態(tài)、used to、情態(tài)動詞）

14 I remember meeting all of you in Grade 7.綜合復(fù)習(xí)

四、具體教學(xué)過程

作為一名初三的英語教師，我認(rèn)真研讀義務(wù)教育階段的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語法教學(xué)也要采用多種形式的教學(xué)活動，設(shè)置盡量真實的語言情景，使學(xué)生能夠用語言來做事情，通過做事情來促進(jìn)語言運用能力的發(fā)展。

在平時的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，把貫穿在教材中的零散的語法點整理出來，精心梳理成一條知識鏈呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)的過程中，教師要精心設(shè)計貼近學(xué)生生活的真實語境，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語法知識，感悟語言功能。而探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論、歸納，主動獲取知識或信息。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了語法項目表，將初中階段的語法項目分為14項，定語從句位居其中（定語從句的要求能辨認(rèn)出由that， which， who引導(dǎo)的限定性定語從句，并能理解句子意思）。九年級Unit 9有由that， which， who引導(dǎo)的定語從句這一語法，因為只有一個單元的語法教學(xué)，知識的復(fù)現(xiàn)不多，并且循環(huán)滾動性不大，如果只靠枯燥乏味，填鴨式的語法教學(xué)模式，那么學(xué)生掌握知識不牢固，會出現(xiàn)多樣的錯誤。下面就以定語從句為例，談?wù)務(wù)Z法復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)過程：

1.英文歌曲，拉開語法復(fù)習(xí)的序幕

熱身階段，教師通過一首英文歌曲，創(chuàng)設(shè)了學(xué)英語的氛圍，激活學(xué)生原有的有關(guān)定語從句的背景知識，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

【教學(xué)片段1】

多媒體播放各類形式的英文歌曲，優(yōu)美的歌聲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入進(jìn)入學(xué)英語的氛圍，教師用多媒體播放音樂，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)不同的音樂類型，在學(xué)生意猶未盡時，呈現(xiàn)一段師生間的對話：

T：What do you usually do in your free time？ Do you like listening to music？

What kind of music do you know？

Ss：country music；dance music；light music；pop music；jazz music；classical music；endprint

T：What kind of music do you like？

Ss：I like music that I can dance to. I like music that is quiet and gentle.

I like music that I can sing along with .I like music that is loud and energetic.I like music that …

T： Who is your favorite singer/group/musician？

Ss： I like singers who have special voice.I like groups who can write his own music. I like musician——Xian Xinghai who has the great contribution in music creation aspect. I like singers/groups/musicians who…

教師在呈現(xiàn)這段對話時將引導(dǎo)詞設(shè)置為“加粗”，其中的劃線部分由學(xué)生們自己完成。教師指著劃線部分問學(xué)生：What clause is it？再引導(dǎo)學(xué)生回答：The Attributive Clauses

。教師然后又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出定語從句的定義：在復(fù)合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫作定語從句。

【評析】

作為語法復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)的語境不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，最主要的是要在師生的互動過程中呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，傳遞語法的意義，以便學(xué)生在真實的語境體驗中，激活已有的背景知識和經(jīng)驗，積極、有效地參與到課堂活動中去。

2.玩中學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究語法規(guī)則

前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！痹谟⒄Z的教學(xué)中將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。利用游戲這種小組互動語言教學(xué)方式進(jìn)行目的語交際，使語法的學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得生動有趣，更能引導(dǎo)學(xué)生主動的去探究定語從句的語法規(guī)則。

【教學(xué)片段2】

T：Now I will describe something or someone，give you 1 minute to guess what it is or who she/he is. We can have 5 guesses.

Its a beautiful piece of cloth that can help keep warm.

Its a plastic piece which you use to wipe off the wrong words in your homework.

He is a Chinese who is very tall and plays basketball very well.

He was a Canadian doctor whom Chinese people loved very much.

He was an American whose inventions in his life were more than 1，000.

在給出句子時，教師故意把關(guān)系代詞說得重些，讓學(xué)生在猜測中反復(fù)去研讀，無形中讓學(xué)生加深了對于定語從句結(jié)構(gòu)的了解和識記。同時教師通過PPT向同學(xué)們呈現(xiàn)物品和人物的圖片，讓學(xué)生看著圖片有重復(fù)上述定語從句，更加加深了對于定語從句的理解。

【教學(xué)片段3】

教師用PPT呈現(xiàn)多個圖片，叫一位同學(xué)上來背對著屏幕，另一位同學(xué)進(jìn)行口頭描述來呈現(xiàn)定語從句讓同學(xué)去猜。

例如T：（Show a picture of an umbrella）Now I choose to two students to describe and guess it. One comes to the blackboard to guess it and the other has to describe it by using the The Attributive Clauses

S1： Its a thing that we can keep off the rain.

S2： Is it a raincoat？

S1： No， it isnt. Its a thing that it is made of cloth and metal.

S2： Is it a canopy.

S1： No， it isnt. Its a thing that you can hold it in your hand.

S2： Oh， its an umbrella.

在反復(fù)的猜測中，一方面增加了同學(xué)的興趣，另一方面通過對物品的描述反復(fù)的說出定語從句，起到了熟知并掌握定語從句的目的。同時，又呈現(xiàn)出定語從句的構(gòu)成圖，讓學(xué)生在游戲后主動尋找語法規(guī)則。

教師呈現(xiàn)下面的表格，要求學(xué)生小組合作，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納等方法完成填表任務(wù)。

定語從句關(guān)系詞

先行詞 主格賓格所有格

人who，thatwho（m）， thatwhose

物which，thatwhich， thatwhose

在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，筆者利用Mindmanager制作了下面的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生理解和記憶變得非常容易，很快掌握了所學(xué)知識。endprint

【評析】

教育心理學(xué)表明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)精力集中、思維敏捷、記憶深刻、想象力豐富。因此，學(xué)習(xí)效果較好。教師通過游戲的方式，創(chuàng)設(shè)出真實的語言交流情境，與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過程中實時地再現(xiàn)語法形式。在這種游戲的教學(xué)模式下，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的啟發(fā)下，通過個人的觀察或小組討論歸納出語法規(guī)則。

3.自由交談，實現(xiàn)有效的語言輸出

不管平時的語法教學(xué)，還是語法復(fù)習(xí)教學(xué)，他們的最終目的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生在實際交際中靈活運用語言的能力。教師可以設(shè)置一些真實的任務(wù)，實施有效的語言輸出。真實的語言輸出可以使學(xué)生所學(xué)的語法知識得到鞏固，也可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的自主探究學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段4】

教師通過PPT呈現(xiàn)：Lets have a big talk.（吹牛大賽）Can you have a big talk？

要求：學(xué)生4人一組，其中一人是組長，負(fù)責(zé)吹，其余三人是聽眾，同時也要協(xié)助組長完成任務(wù)，并盡可能地使用定語從句。

教師首先示范：

T：I have a big house that I spend 1 billion buying it. It is a house that can hold 1 million people.The house that I live in is made of steel.When I stay in it，It is a house that can do everything for me.

學(xué)生們個個熱情高漲，都想聽聽大家漫無邊際的能吹出什么樣的牛來。此時，教師穿插在熱烈討論的學(xué)生中，給予他們語言的幫助。在大約7分鐘后，要求學(xué)生們進(jìn)行小組吹牛匯報，現(xiàn)選取兩組報告如下：

Group 1：My father bought a book that cost 1，000 yuan for me.It is a book which can talk with me. The characters who are in the book can perform the story for me.When I feel tired， its a book that can treat my fatigue.

Group 2：I invented a spaceship that is very fast and huge.It can send me to the moon where only I live.I have built a palace which is very resplendent.And I will get married to a woman who is called Change.

【評析】

語法復(fù)習(xí)不能一味的講解語法規(guī)則或進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，教師應(yīng)要求學(xué)生參與到課堂的互動中，說出含有目標(biāo)語的句子，不僅運用了語法知識，而且培養(yǎng)了交際能力。

4.課堂練習(xí)，有效鞏固語法知識

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固語法知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段。

【教學(xué)片段5】

教師用worksheet來設(shè)計有關(guān)定語從句的練習(xí)（節(jié)選部分）：

【評析】

教師呈現(xiàn)預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行快節(jié)奏的訓(xùn)練，使學(xué)生在感知大量的語言材料的基礎(chǔ)上增強(qiáng)語感，為后面的語篇輸出打下扎實的基礎(chǔ)。

5.語篇輸出，在語篇寫作中運用語法知識

基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以進(jìn)一步運用語法知識。

【教學(xué)片段6】

PartII：請按以下內(nèi)容要點寫一篇有關(guān)你的同學(xué)Kate的英語短文，盡可能多地使用定語從句。

我有一個同學(xué)叫Kate，她的媽媽是我以前的英語老師；Kate是一個容易相處的人，我們都喜歡她；Kate在此次口語競賽中獲得第一名，這使得她媽媽很高興；新年就要到了，到時Kate會和她媽媽一起去香港；眾所周知，香港是一個購物天堂，Kate打算在那里買她需要的東西。

其中的一篇習(xí)作采取小組互評的方式，將作文的錯誤部分訂正好。

【評析】

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用。教師以書面表達(dá)的形式概括和提升所復(fù)習(xí)的語法內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計既能保證學(xué)生回顧、總結(jié)所學(xué)的語言知識，又能給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮和創(chuàng)造性運用語言的空間。

五、感悟與反思

通過一段時間的實踐與反思，我有如下幾點感悟：

1、創(chuàng)設(shè)真實語境下的語法探究性學(xué)習(xí)，要求教師要認(rèn)真研讀教材，總體把握教材的編排體系和特點，個性化地開發(fā)和利用課程資源，積極引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到語法復(fù)習(xí)課中。

2、教師應(yīng)充分了解學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平，以便在課堂上利用教育機(jī)智，因勢利導(dǎo)，促使生成的發(fā)生，使整個課堂產(chǎn)生浸潤性的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活，具有趣味性，使學(xué)生在自然的情景中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。課堂中的即興情景能為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，但即興生成要與課堂的話題緊密相連，要注意恰到好處。

4、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、問題的引領(lǐng)要注意循序漸進(jìn)性，要為學(xué)生搭建一些有形或無形的“支架”，使學(xué)生的探究過程盡量平緩，有的放矢。

六、結(jié)束語

語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素，是掌握語言的必要工具。為了培養(yǎng)學(xué)生的語法運用能力，語法教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在真實的情境中獲得大量可理解的語言輸入，理解語法規(guī)則，同時在學(xué)習(xí)語法的過程中培養(yǎng)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡豐楨《中學(xué)教學(xué)參考》 2015

[3]朱曉靜《新課程：教育學(xué)術(shù)》 2011

[4]羅娜 《赤峰學(xué)院學(xué)報》 2013

（作者單位：浙江省杭州四季青中學(xué) 310000）endprint