小學(xué)生養(yǎng)成教育與語文課堂有機結(jié)合研究

劉景輝

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生的養(yǎng)成教育主要指的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生端正而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括寫字、聽說、閱讀、觀察與思考、寫作等多方面的習(xí)慣。小學(xué)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程帶有很強的思想性和工具作用，因此，這也進一步強化了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用，通過學(xué)生養(yǎng)成教育與語文課堂之間的有機結(jié)合，可有助于學(xué)生在獲取語文知識和提升自我思想認識的過程中更具有方法和針對性，提升其語文的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，本文將重點探討當(dāng)前小學(xué)生養(yǎng)成教育貫穿融合到語文課堂中，以此不斷塑造和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并強化和鞏固其語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；養(yǎng)成教育；語文課堂

語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)與使用是學(xué)生對一種技能的掌握，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、朗讀、寫作、聽說、獨立思考等各種學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且語文老師在把學(xué)生的養(yǎng)成教育與語文課堂結(jié)合的過程中，應(yīng)從低年級到高年級進行不斷地延伸，尤其是學(xué)生進入高年級階段，老師則應(yīng)把學(xué)生在低年級的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣進行進階式的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)和塑造學(xué)生更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的語文高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、通過對學(xué)生的行為教育，創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)中非常重要的一個準備工作即預(yù)習(xí)活動，老師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造。所謂“行為教育”也即是身教重于言教。小學(xué)生養(yǎng)成教育的內(nèi)容中，行為教育起著關(guān)鍵性作用，這是因為學(xué)生行為的主導(dǎo)可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的端正，并因此而逐漸養(yǎng)成并強化其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)活動，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，在這個過程中則需要激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的興趣與積極主動性，以此才能逐漸培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。那么，作為語文老師則要通過正面積極的引導(dǎo)，來鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)意志。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)《愛迪生救媽媽》這篇課文時，老師可精心預(yù)設(shè)這樣的問題：課文中講的是哪一位偉大發(fā)明家？寫了一篇什么故事呢？愛迪生為什么要救媽媽呢？他是怎樣救媽媽的呢？然后讓學(xué)生帶著這些問題進行預(yù)習(xí)，并要求預(yù)習(xí)過程中完成這些問題的解答。由于預(yù)習(xí)一般是在課外完成，因此老師可鼓勵家長與學(xué)生的預(yù)習(xí)進行配合協(xié)作起來，讓家長陪著孩子一起預(yù)習(xí)，而且家長應(yīng)對孩子幼小的預(yù)習(xí)進行“有形的”獎勵，讓學(xué)生能不斷在預(yù)習(xí)中保持積極性，并逐步意識到預(yù)習(xí)的意義和作用，潛移默化地讓學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)融入他們的學(xué)習(xí)生活，并達到預(yù)習(xí)的效果與質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀與背誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，離不開學(xué)生對語文課文的朗讀與背誦，通過加深記憶進行知識的積累與沉淀。因此，在語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)意識到朗讀、背誦的重要作用，并鼓勵和支持學(xué)生對經(jīng)典詩文進行熟讀、背誦，增強其語感，加深對語言文字的理解，逐漸提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在新課改的深入實踐中，也對語文教學(xué)提出了更高的要求和標準，其中要求老師、學(xué)生必須使用流利、正確的普通話進行交流，學(xué)生在朗讀課文時也應(yīng)帶有個人思想情感，并通過反復(fù)的積累與儲備記憶，提升學(xué)生對語言文字的鑒賞能力，并培養(yǎng)其文學(xué)審美情趣，可實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀淺顯易懂的文言文，并在輔助資料或工具書的協(xié)助下，對文章的理解更加全面而深刻。因此，在語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)給予學(xué)生充分朗讀、背誦的時間，并培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，讓他們學(xué)會讀好書，并從中有所收獲和產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，老師可制定一些鼓勵閱讀的制度，如通過班級干部的帶頭作用，引導(dǎo)全班學(xué)生進行積極閱讀，并掌握正確的閱讀、背誦方法，然后組織學(xué)生進行有情感的朗讀、背誦的比賽活動，調(diào)動學(xué)生朗讀背誦的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生朗讀背誦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語文思考、觀察及愛寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了提升學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)技能，必須培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，這就要求語文老師應(yīng)在課堂教學(xué)中善于對學(xué)生觀察與思考能力的針對性引導(dǎo)與培養(yǎng)，并使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握如何有效對事物進行細致觀察和思考，并通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，從圖中學(xué)會有效地觀察，尤其是逐漸讓學(xué)生掌握到看圖學(xué)習(xí)寫作的重要方法。例如，可引導(dǎo)學(xué)生觀察時以順序為觀察方法，觀察事物的重點，并注重事物之間的關(guān)聯(lián)性。觀察和思考主要是停留在學(xué)生動腦的思想活動，對生活、事物的觀察過程，需要學(xué)生在動腦的同時，還要善于聯(lián)想和思考，把事物所具有的價值、趣味記錄下來。通過這樣的引導(dǎo)過程，才能不斷豐富學(xué)生的寫作素材，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣與熱情，提高寫作水平。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，可借此來調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，此時老師可這樣引導(dǎo)：“這位賣火柴的小女孩，其人生經(jīng)歷了如此悲慘的遭遇，我們學(xué)完了之后都為之感到同情，要是這位小女孩真的來到我們現(xiàn)實生活中，來到同學(xué)們身邊，你會對她說什么呢？會怎樣對待她呢？”，在這種問題的引誘下，同學(xué)們開始議論紛紛，爭先恐后地舉手表達自己的想法：“我想帶她去游樂園玩?！?、“我想和她一起去吃好吃的，和她一起分享各種有趣的事情”……在這種學(xué)習(xí)氛圍下，老師擬定出作文題目《小女孩來了》，并組織學(xué)生將自己的想象通過一篇作文表達呈現(xiàn)出來。通過這樣的思考、觀察以及聯(lián)想的過程，帶動學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，逐漸養(yǎng)成思考之后樂于動筆寫作的良好習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)生養(yǎng)成教育與語文課堂的有機結(jié)合的過程，可有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為語文老師，應(yīng)在這個過程中有針對性地引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并逐漸使其養(yǎng)成在聽說讀寫、思考等多方面良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其更加長遠的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：河南省駐馬店市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)關(guān)王廟鄉(xiāng)杜莊小學(xué) 463000）endprint