關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校高級(jí)職稱教師管理的思考

郭長(zhǎng)青

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校（技工學(xué)校）正在深化職稱制度改革，職稱由原來(lái)的最高一級(jí)為副高級(jí)檔次設(shè)置提高到最高一級(jí)為正高級(jí)，按照崗位設(shè)置，部分師德優(yōu)秀、業(yè)績(jī)能力突出、具備副高級(jí)職稱的教師將被評(píng)聘到正高級(jí)職稱崗位上來(lái)，在獲得高工資待遇的同時(shí)，也將進(jìn)一步拓展個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間。

對(duì)如何評(píng)好職稱的問(wèn)題討論很多，但對(duì)如何用好評(píng)出的好教師的問(wèn)題，探討的較少。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校（技工學(xué)校）來(lái)說(shuō)，政策設(shè)置正高級(jí)職稱，是為學(xué)校評(píng)出好教師，也是教師職稱管理中的新現(xiàn)象。如何更好地發(fā)揮正高級(jí)職稱教師的示范引領(lǐng)作用，筆者在此做一探討。

一、正高級(jí)職稱設(shè)置的積極意義

職稱是教師的師德、教書(shū)育人業(yè)績(jī)、專業(yè)能力的主要標(biāo)志，職稱的獲得是學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師的有效評(píng)價(jià)和認(rèn)可。設(shè)立高級(jí)職稱，將進(jìn)一步激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.示范引領(lǐng)作用

通過(guò)職稱評(píng)聘的正高級(jí)教師，注重自我發(fā)展，愛(ài)崗敬業(yè)，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)績(jī)突出，工資薪酬的提升是他們價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)校和職稱主管部門(mén)選拔評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)教師甘于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新，讓能干、肯干、付出多的老師真正能夠有收獲。這樣層層評(píng)出的優(yōu)秀老師大家心服口服。榜樣就在身邊，榜樣真正能夠出頭，才真正發(fā)揮了職稱評(píng)審的最終目的，這將使更多年輕教師立足本職，在教書(shū)育人的崗位上積極進(jìn)取，靜下心來(lái)堅(jiān)持從教，不僅授業(yè)解惑，而且更注重傳道和發(fā)揮師德表率作用，營(yíng)造更濃厚的事業(yè)發(fā)展氛圍。

2.打造名師效應(yīng)

按照人力資源和社會(huì)保障部、教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》“正高級(jí)教師數(shù)量國(guó)家實(shí)行總量控制”的原則，以及職稱崗位設(shè)置數(shù)量的限制，聘任崗位決定了正高級(jí)職稱教師數(shù)量稀少，正高級(jí)教師將一直是各學(xué)校的鳳毛麟角，是實(shí)實(shí)在在的高層次專業(yè)技術(shù)人才，在區(qū)域內(nèi)享有一定知名度、影響力。他們是學(xué)校的教學(xué)及管理的骨干，成為學(xué)校品牌建設(shè)、特色名校建設(shè)的必備人才條件。名師出高徒，有了高層次、高水平的教師，學(xué)校才能更好地建設(shè)高水平的專業(yè)，才會(huì)有高水平的教學(xué)、高水平的教研、高水平的成果、高水平的學(xué)科。正高級(jí)教師是學(xué)校多年持續(xù)培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)?？梢岳^續(xù)通過(guò)多種方式，在提升交流成果方面提供更好條件，將他們由名師打造成大師，充分發(fā)揮名師效應(yīng)，彰顯辦學(xué)的影響力。

3.有效促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任。要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造2025”戰(zhàn)略，推動(dòng)制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型，在企業(yè)生產(chǎn)一線離不開(kāi)大批腳踏實(shí)地、技術(shù)嫻熟、綜合素質(zhì)高、具備發(fā)展能力的技術(shù)工人。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高層次教師。高層次教師具有爐火純青甚至出神入化的教育教學(xué)技能，他們立足教學(xué)崗位，兢兢業(yè)業(yè)，不甘寂寞，育人成林，其自身的經(jīng)歷就是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的無(wú)聲感召；他們?cè)趯?shí)踐上“匠心獨(dú)運(yùn)”，在教學(xué)上“很有造詣”，不僅教授學(xué)生技能，更積極傳播社會(huì)正能量，教學(xué)生做事做人。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要大批這樣的教師，職業(yè)教育的繁榮更需要大批職業(yè)學(xué)校內(nèi)部“土生土長(zhǎng)”的高層次教師。評(píng)聘正高級(jí)職稱，將會(huì)更好地激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)他們將自身的優(yōu)勢(shì)最大化。

二、后正高級(jí)職稱時(shí)期的“自我滿足型停滯”

獲得正高級(jí)職稱，教師職業(yè)發(fā)展到了最高層。但是由于教師職稱評(píng)審屬于一次性終身評(píng)聘，對(duì)教師后期發(fā)展欠缺一定的約束，從當(dāng)前高級(jí)職稱教師的現(xiàn)狀看，不同程度地存在著滿足型消極停滯現(xiàn)象。

1.后續(xù)干勁不足，自我發(fā)展動(dòng)力衰竭

教師在經(jīng)歷一段時(shí)期的拼搏之后，晉升到正高級(jí)職稱，享受到了相應(yīng)的待遇，原有的動(dòng)力沒(méi)有了，滿足于現(xiàn)狀，沒(méi)有了更進(jìn)一步追求的目標(biāo)，處于一種滿足型停滯狀態(tài)?；蚴请x開(kāi)一線教學(xué)崗位，到教學(xué)輔助崗位干服務(wù)性工作；或是承擔(dān)少部分教學(xué)工作量，其他活動(dòng)懶得參加甚至不參加；或是自我職業(yè)設(shè)計(jì)和發(fā)展提升愿望消失，熬時(shí)間等退休現(xiàn)象明顯。

2.人心思走，自我利益至上

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大城市人才聚集效應(yīng)明顯，“挖、搶”優(yōu)秀教師的情況嚴(yán)重，具備高級(jí)職稱的教師更是大城市名校的“挖、搶”目標(biāo)。高級(jí)職稱教師為了更好的發(fā)展環(huán)境、更高的福利待遇，為了孩子的求學(xué)環(huán)境，往往義無(wú)反顧，一走了之，置培養(yǎng)自己多年的單位于不顧，學(xué)校也無(wú)可奈何。

3.消極滯阻，仿效現(xiàn)象明顯

物理學(xué)上有個(gè)概念“叫黏滯阻力”，是指物體在流體中相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力。上述消極現(xiàn)象導(dǎo)致高級(jí)職稱教師不僅自己停滯不前，也對(duì)其他教師形成消極滯阻影響，其他教師逐一仿效，勢(shì)必給學(xué)校管理帶來(lái)一定難度，阻礙工作開(kāi)展。

究其原因，一是職稱一聘終身，工資待遇只升不降，到退休不愁，雖有工資細(xì)化等級(jí)之分，但只與年限資歷掛鉤，與教學(xué)業(yè)績(jī)工作量無(wú)關(guān)，干多干少一樣，干好費(fèi)力，不求有功只求一般。二是奮斗一生，可以歇歇了，自我滿足感增強(qiáng)，不求進(jìn)取，不求發(fā)展，但求平穩(wěn)退休。三是改革深度不足，受社會(huì)大環(huán)境影響，學(xué)校無(wú)權(quán)左右工資所得，工作業(yè)績(jī)與福利待遇掛鉤幅度小。四是學(xué)校管理體制不完善，考核機(jī)制不健全，教育引導(dǎo)跟不上。

如此發(fā)展，勢(shì)必造成專業(yè)技術(shù)人才的浪費(fèi)，違背職稱改革的初衷，管理難度增加，人浮于事，工作難安排，質(zhì)量難突破，讓整個(gè)學(xué)校育人氛圍活力不足，不利于人才培養(yǎng)，教師事業(yè)發(fā)展放慢。

三、激勵(lì)教師煥發(fā)新的職業(yè)風(fēng)采

高級(jí)職稱教師是辦學(xué)的財(cái)富，是推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。需要我們深入探討解決的途徑，做細(xì)做好正高級(jí)職稱教師評(píng)聘之后的管理工作，用好、凝聚好高級(jí)職稱人才，激勵(lì)他們煥發(fā)后正高級(jí)職稱時(shí)期的職業(yè)風(fēng)采，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，這才是管理的根本。

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，升華師德境界

意識(shí)決定行動(dòng)，站在新的起點(diǎn)，更需要教師堅(jiān)定教書(shū)育人的職業(yè)信仰。要通過(guò)一定形式的學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)教師站在新的高度理解教書(shū)育人的神圣職業(yè)義務(wù)，站在培養(yǎng)新時(shí)期具備“工匠精神”高素質(zhì)技術(shù)工人的高度，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，以高度的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)感召力和師德影響力。教師要以高度的職業(yè)自覺(jué)，深入學(xué)生心靈，透徹溝通，運(yùn)用更高超的教育藝術(shù)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)；要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本，引導(dǎo)學(xué)生練好技藝，立志成才。要教育引導(dǎo)高級(jí)職稱教師不斷規(guī)范自己的育人行為，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，當(dāng)好楷模，培樹(shù)育人大師的風(fēng)范。endprint

2.創(chuàng)新管理體制，考核激勵(lì)并舉

管理不能靠自覺(jué)，有效的管理才是促使教師履職盡責(zé)的保障。一是要明確正高級(jí)教師的工作量規(guī)定。當(dāng)教師通過(guò)評(píng)審，不妨在辦理聘任手續(xù)時(shí)，以學(xué)校規(guī)章制度甚至個(gè)人承諾的形式明確正高級(jí)教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)，包括授課時(shí)數(shù)、擔(dān)任班主任、培養(yǎng)年輕教師、帶徒傳藝、項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)研究、有關(guān)活動(dòng)等，同時(shí)還要明確考核及獎(jiǎng)懲規(guī)定，讓教師心有戒律，不能懈怠。二是加強(qiáng)業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)。完善細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，把關(guān)注業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和關(guān)注過(guò)程積累相結(jié)合，由關(guān)注量化指標(biāo)向關(guān)注立德樹(shù)人轉(zhuǎn)變，按考核結(jié)果兌現(xiàn)待遇獎(jiǎng)懲。三是建立健全有利于提高競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)部分配機(jī)制。在政策允許范圍內(nèi)實(shí)行符合學(xué)校特點(diǎn)和發(fā)展要求的內(nèi)部分配制度，理順內(nèi)部收入分配關(guān)系，保持各類人員收入的合理比例。加強(qiáng)績(jī)效工資管理，在核定的績(jī)效工資總量?jī)?nèi)，采取項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)等靈活多樣的分配形式和分配辦法；拉大分配差距，向關(guān)鍵崗位、高層次人才、業(yè)務(wù)骨干和做出突出成績(jī)的工作人員傾斜，激發(fā)干勁，獎(jiǎng)能罰懶。

3.制度與情感結(jié)合，尊重與自重相融

建立制度管理與情感管理相結(jié)合的管理機(jī)制，提升高職稱教師在學(xué)校管理、學(xué)術(shù)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃中的參與度與發(fā)言權(quán)，營(yíng)造開(kāi)放、溝通、民主的和諧組織氣氛；委以重任，讓他們?cè)诮虒W(xué)方面的重大項(xiàng)目任務(wù)上發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)和能力優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取更優(yōu)成績(jī)。形式不一，目的都是用人性化管理凝聚吸引教師人才，讓他們充分感覺(jué)到被尊重和自身在辦學(xué)中的“分量”，做到“事業(yè)留人”“感情留人”。讓情感力量成為教師自覺(jué)接受制度管理的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教師的自我管理與自我進(jìn)步。

4.提升名師層次，實(shí)現(xiàn)自我需求

高級(jí)職稱教師在業(yè)績(jī)成果、師德修養(yǎng)上均有一定積累，學(xué)校要以名師發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地促進(jìn)正高級(jí)教師向大師層次提升。創(chuàng)造優(yōu)裕條件，通過(guò)建設(shè)名師工作室、打造名師團(tuán)隊(duì)、承擔(dān)重任、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流研討等形式，讓教師開(kāi)闊視野，接受新知識(shí)、新思維、新技術(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，克服停滯心態(tài)，提升名師層次。

鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師以更高的事業(yè)追求做好后職稱時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)立更高的目標(biāo)，尋找前進(jìn)的路徑，找到前進(jìn)的動(dòng)力。教師自己要追求更高層次的“自我實(shí)現(xiàn)需求”，升華價(jià)值觀、道德觀，實(shí)現(xiàn)作為教師的真善美的人生境界和人生價(jià)值，把學(xué)生成長(zhǎng)成才作為自覺(jué)的價(jià)值追求，把為事業(yè)奉獻(xiàn)作為工作的最大滿足，從而精神更充實(shí)更豐富、生活更幸福。

5.期待宏觀政策推進(jìn)

在當(dāng)前國(guó)家各項(xiàng)改革深入推進(jìn)的形勢(shì)下，事業(yè)單位人事制度改革也將不斷深化，權(quán)責(zé)清晰、機(jī)制靈活、監(jiān)管有力的事業(yè)單位人事管理制度將會(huì)逐步建立，學(xué)校管理的自主性也將會(huì)不斷加強(qiáng)。

人們?cè)谄诖?、提升管理的同時(shí)，更應(yīng)看到，教師獲得正高級(jí)職稱、享受中等職業(yè)學(xué)校教師的最高待遇，是個(gè)人矢志從教、奉獻(xiàn)進(jìn)取的結(jié)果，也是學(xué)校長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，更是受惠于國(guó)家人才政策，是國(guó)家大力發(fā)展職教教育、注重技能型人才培養(yǎng)的需要，廣大教師要常懷感恩之心，潛心育人，回饋事業(yè)，鑄就師魂，方能名（職稱）實(shí)（待遇）相副、無(wú)愧我心。

（作者單位：山東省肥城市高級(jí)技工學(xué)校）endprint