微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)模式探究

李秀艷　張娟

【摘 要】微課程是以通過在線和移動(dòng)教學(xué)提高教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革為目的的運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它的特點(diǎn)是：內(nèi)容少、資源容量小、教學(xué)時(shí)間短、傳播速度快、自主學(xué)習(xí)為主等。目前，微課程的發(fā)展越來越迅速，但是對(duì)于人體解剖學(xué)，微課程的涉及還是很少的。本文通過對(duì)微課程發(fā)展概述，分析了微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中的必要性以及探索了微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)模式。

【關(guān)鍵詞】微課程；人體解剖學(xué)；教學(xué)；設(shè)計(jì)模式

【中圖分類號(hào)】R435.66 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2018）01--01

社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的工作壓力也越來越大，長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)也變得不現(xiàn)實(shí)，很多知識(shí)都是在潛移默化中學(xué)習(xí)的，比如：工作、報(bào)紙、聊天、新聞等，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，微課程正好適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)習(xí)形式的發(fā)展，它們的核心是“簡(jiǎn)短精煉”，讓人們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識(shí)，更適合當(dāng)前人們的快節(jié)奏。

一、微課程的介紹

第一，微課程的發(fā)展：社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)的追求也更加多元化，

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿足不了當(dāng)前人們生活、工作的需求，以此為背景，微課程應(yīng)運(yùn)而生。微課程最早見于1960年，是由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)院提出的，目的是針對(duì)某一個(gè)主題建設(shè)迷你課程，對(duì)正式的課程教學(xué)做有益的補(bǔ)充；微課程的正式啟動(dòng)是在1998年，新加坡首先啟動(dòng)了微型課程項(xiàng)目（Micro-lesson），利用信息技術(shù)創(chuàng)造微型課堂進(jìn)行教學(xué)；2008年，“Micro-lecture”的概念被提出，提出者是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose，他強(qiáng)調(diào)的是將60分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮為1-3分鐘的學(xué)習(xí)視頻，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到重點(diǎn)。我國(guó)有的專家將其翻譯成“微課程”，從此，才打開了我國(guó)對(duì)微課程的詮釋以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。

第二，微課程的優(yōu)勢(shì)：相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，微課程是不同于它們的，但卻又是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。它的優(yōu)勢(shì)在于①內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉，相對(duì)來說，微課程的問題集中，主題明確；②移動(dòng)性強(qiáng)，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)；③時(shí)間短，一般一個(gè)教學(xué)視頻不會(huì)超過10分鐘，主題鮮明，學(xué)生吸收較快，學(xué)習(xí)效率能夠得到提高；④即時(shí)性強(qiáng)、傳播速度快[1]。

第三，微課程應(yīng)用的必要性：在教育初期階段特別強(qiáng)調(diào)“加法”學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資源，不可否認(rèn)的是這種做法在之前做出了重大的貢獻(xiàn)，改變了教學(xué)資源匱乏的局面，時(shí)代的發(fā)展和改革，資源建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用不相符的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，資源雖然多，但是教學(xué)者往往找不到教學(xué)的重點(diǎn)。而很多醫(yī)學(xué)類的高等院校為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸將傳統(tǒng)的理論課程的課時(shí)縮短，學(xué)生們?cè)谡n后可以利用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備瀏覽學(xué)習(xí)。很多教師錄制的視頻往往時(shí)間特別長(zhǎng)，內(nèi)容特別多，主題不明確，學(xué)生往往很難找到重點(diǎn)，因此失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教師錄制的課程利用率很低。微課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)視頻教學(xué)課程的不足，時(shí)間短，內(nèi)容精簡(jiǎn)，主題明確，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候可以輕易的抓到重點(diǎn)，大大的提高了學(xué)習(xí)效率[2]。

二、微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)模式

第一，微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性：對(duì)于學(xué)醫(yī)者來說，人體解剖學(xué)是基礎(chǔ)課程，對(duì)于剛結(jié)束緊張的高中學(xué)習(xí)生活，突然轉(zhuǎn)變?yōu)楹茌p松的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還難以轉(zhuǎn)變過來，專業(yè)知識(shí)很多，學(xué)習(xí)時(shí)間很短，因此，想要快速的學(xué)好一門功課，必須要抓住重點(diǎn)。人體解剖學(xué)是一門理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的課程，在教學(xué)中很難做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候難以完全理解。之前的教學(xué)視頻又缺乏針對(duì)性，微課程正好可以彌補(bǔ)上述的缺點(diǎn)，增加教學(xué)中師生的互動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

第二，人體解剖學(xué)教學(xué)中的微課程相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課程來說更精簡(jiǎn)，內(nèi)容更有針對(duì)性，從本質(zhì)上來說可以分為“目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)”三方面。人體解剖學(xué)的所有課程都是由一層一層的章節(jié)、模塊組成的，微課程就可以以每一個(gè)模塊為單元建立，每個(gè)微課程之間是彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的，將每個(gè)大的章節(jié)分成很多小的模塊來講解，便于學(xué)生理解和吸收。首先是目標(biāo)，微課程目標(biāo)的確定需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來確定，讓學(xué)生了解應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，什么是重點(diǎn)，比如說在學(xué)習(xí)“肝”的時(shí)候，就是為了能讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)、描述出肝的形狀、位置等，微目標(biāo)在確定的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來確定。然后是微課程的內(nèi)容選擇，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及在實(shí)踐中的應(yīng)用來確定，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來說，可分為4個(gè)類型來分析：①方法型教學(xué)。這種類型注重的是教學(xué)方法，利用知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。就拿內(nèi)臟學(xué)章節(jié)來說，內(nèi)臟通過管道與外界連接，但又存在著共性，把內(nèi)臟分為中空性器官和實(shí)質(zhì)性器官來學(xué)習(xí)，而中空性器官和實(shí)質(zhì)性器官又各自由不同的部分組成，一大章分為幾個(gè)小章節(jié)，更便于學(xué)生理解和記憶。②習(xí)題型教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)存在很多知識(shí)的誤區(qū)，在做題的時(shí)候很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以將錯(cuò)誤率高的習(xí)題歸納制作成微課程，這種類型的微課程導(dǎo)向性較強(qiáng)，便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。③癥狀型。從臨床病人表現(xiàn)出來的癥狀入手，根據(jù)實(shí)際讓學(xué)生自主思考。例如內(nèi)囊損傷的臨床可以制作成微課程，通過病人的癥狀分析內(nèi)囊的位置，以及內(nèi)囊內(nèi)不同位置的纖維素起到什么樣的作用。最后是微課程的評(píng)價(jià)，微課程能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到的難點(diǎn)可能不一樣，微課程的制作使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性的學(xué)習(xí)，老師也能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)微課程的學(xué)習(xí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品成為學(xué)生必不可少的工具，微課程以其精簡(jiǎn)的特色會(huì)逐漸的被越來越多的人接受，學(xué)生可以在正式學(xué)習(xí)的同時(shí)通過微課程鞏固復(fù)習(xí)，更有利于對(duì)知識(shí)的掌握。微課程在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索更新，以滿足醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

馮成安， 葉頻， 鄒智榮，等. 基于人體解剖學(xué)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2016， 18（4）：321-324.

龔萍. 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2016，6（10）：25-28.endprint