讓聾生快樂學(xué)數(shù)學(xué)

夏晴

聾校數(shù)學(xué)是聾生學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)實(shí)踐中要采取多種有效措施，進(jìn)一步提高聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使聾生牢固地掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。聾生是可塑性極強(qiáng)的孩子，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的智慧，通過師生的努力創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

一、發(fā)展和培養(yǎng)聾童的直觀邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，有效發(fā)展和培養(yǎng)聾童的邏輯思維能力，是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)極其重要的任務(wù)；而聾童邏輯思維的發(fā)展，又是學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容的前提，離開聾童邏輯思維的發(fā)展，就不能順利地掌握文化知識(shí)。兒童邏輯思維的能力，既不是先天不變的，也不是自然發(fā)展的，而是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在教師的輔導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟地通過學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)逐步發(fā)展起來的。

聾校低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)，是從具體的直觀形象思維向抽象的邏輯思維過渡，這個(gè)過渡并不是一下子就能完成的，而要經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由不完善到比較完善，由量變到質(zhì)變的長(zhǎng)期發(fā)展過程。從最初的學(xué)習(xí)掌握10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，根據(jù)具體事物的實(shí)際數(shù)量上升到抽象的數(shù)的概念，數(shù)的運(yùn)算也就是從直觀形象思維向抽象邏輯思維的具體過渡。這可以說是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的聾童來講，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

二、發(fā)展和培養(yǎng)聾童的抽象邏輯思維能力

如何組織好數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，才能使聾童很好地形成和掌握數(shù)的概念呢？這就必須使我們的教學(xué)符合聾生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，特別是在聾校一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材與教學(xué)中體現(xiàn)得最為充分。如：當(dāng)10以內(nèi)的每個(gè)數(shù)的概念出現(xiàn)，總是在一定數(shù)量的生動(dòng)形象的直觀事物的基礎(chǔ)上，再用抽象概念概括出來。從教學(xué)過程來看，我們?cè)谥庇^的具體事物的基礎(chǔ)上講授數(shù)的概念，教學(xué)時(shí)間用得也不少，但聾童在掌握數(shù)的概念時(shí)，總是離不開掰手指頭的原始方法，這就使得孩子們的計(jì)算能力受到指頭個(gè)數(shù)的局限，而且動(dòng)手的過程也延長(zhǎng)了記數(shù)的時(shí)間。

在加減運(yùn)算中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，使得計(jì)算速度遲緩。例如：把11寫作101，或者讀作一十一。這種現(xiàn)象告訴我們：教學(xué)不僅僅是服從孩子的認(rèn)識(shí)過程的一般規(guī)律，還必須服從聾童智力發(fā)展活動(dòng)過程的具體規(guī)律。

三、引導(dǎo)聾童運(yùn)用概念進(jìn)行判斷推理

在教學(xué)中，有個(gè)區(qū)分個(gè)位和十位的問題，這對(duì)以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)、三位數(shù)乃至多位數(shù)都會(huì)有很大的好處。怎樣才能使兒童更好地認(rèn)識(shí)10呢？怎樣才能使他們真正理解十進(jìn)制？

在講進(jìn)位加法時(shí)，需要利用教具小棒來幫助理解。比如講8+3=11，實(shí)際演示8根小棒和3根小棒合在一起是多少？讓孩子們先觀察，如果按照10根一捆，8根不夠一小捆，3根也不夠一小捆。因?yàn)槎疾粔?0。但從2根里拿出1根放在8根里，便湊成10根，這樣就可以捆成一捆，然后把這一捆放在十位的格里。由于個(gè)位數(shù)的3根，已拿走2根，還剩1根，所以8根加3根，就成了1捆余1根，用數(shù)字來表示就是11。通過小棍演示，讓孩子們看清楚逢10進(jìn)1的進(jìn)位加法與和退1當(dāng)10的退位減法的算理，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的聾童來講是抽象的，是難以理解的，但當(dāng)我們用直觀事物把個(gè)位和十位以及它們之間的10進(jìn)位制的抽象關(guān)系形象化、具體化之后，聾童就能很好地理解和掌握了。要鼓勵(lì)聾生不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如提醒孩子們：“現(xiàn)在老師講的內(nèi)容很重要，你們要認(rèn)真聽。”“我們一起把剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容回顧一遍好嗎？”等等，教師還可以組織一些競(jìng)賽性的游戲，如“看誰算得又對(duì)又快”，讓孩子在輕松的氛圍中自覺地保持興奮的狀態(tài)，以充足的精力來保持連貫的注意，順利完成教師布置的任務(wù)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)邊講解邊提出問題，讓孩子們開動(dòng)腦筋，積極思考，這樣就使得聾生的大腦處于積極活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開展。

四、合作探究是實(shí)施有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的手段

要善于建立同學(xué)間相互合作、共同進(jìn)步的氛圍。在課堂教學(xué)中，還可以適當(dāng)讓每個(gè)聾生參加小組的討論活動(dòng)，聾生的自主能力可以不斷得到提高，例如，“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容比較抽象，如果直接告訴聾生1小時(shí)等于60分，1分等于60秒這樣的單位換算，聾生非常難以理解掌握。因此，在教學(xué)中通過鐘擺指針走時(shí)的演示，開展合作性學(xué)習(xí)，把聾生分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中思考，在集體操作中進(jìn)行探究，建立初步的時(shí)間概念，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)時(shí)和分的不同。通過小組內(nèi)的分工與合作，集體解決問題，培養(yǎng)了聾生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和分工合作的能力，給聾生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓聾生在操作中體驗(yàn)掌握的成就感。

五、快樂學(xué)數(shù)學(xué)是實(shí)施有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

快樂氛圍是伴隨著課堂教學(xué)的有效手段。教師在評(píng)價(jià)聾生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，注意教育方法的平等和公正，努力尋找每個(gè)聾生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)起聾生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。耐心和愛心足以改變一個(gè)人，所以我們要有足夠的愛心去關(guān)愛孩子，要有足夠的耐心去陪伴孩子，這是聾生愉快學(xué)習(xí)的良方。

要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)其發(fā)展成才。如在數(shù)學(xué)課中教學(xué)“2+3=5”時(shí)，教師先出示兩只小白狗，又跑來三只小黃狗，白與黃的顏色對(duì)比明顯；而且，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的對(duì)比更加明顯，加深了視覺上的沖擊效果，容易讓聽障生的物數(shù)概念自然銜接，對(duì)“2”“3”“5”等數(shù)字產(chǎn)生清晰的印象。對(duì)聾生的發(fā)展要充滿信心，理解他們身上存在的不足，在教學(xué)過程中，我們教師一定要尊重聾生的個(gè)性，善意評(píng)估孩子行為表現(xiàn)，給孩子一個(gè)快樂的課堂。

《華嚴(yán)經(jīng)》有言：“不忘初心，方得始終?！崩斡浢@生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初心，讓數(shù)學(xué)思維在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中被激發(fā)喚醒，讓學(xué)生的思維綻放創(chuàng)造的火花，作為特教老師，用心上好每一節(jié)課，讓課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)精彩紛呈。endprint