模仿鍛煉能力

曾小紅

綜觀農(nóng)村作文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生想象力的缺乏，寫作材料的缺少，以及語言積累的缺失，使作文教學(xué)效率并不理想。有時(shí)我們擔(dān)心學(xué)生無材料可寫，給學(xué)生創(chuàng)造各式各樣的材料，但有些學(xué)生總是三言兩語就結(jié)束，語言文字缺少靈動(dòng)。所以，教給學(xué)生習(xí)作的方法解決學(xué)生“習(xí)作難”的問題，是一個(gè)值得思考的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！倍K教版教材的主題式單元教學(xué)的特點(diǎn)，為教師充分發(fā)揮語文的工具性提供依托。因此基于文本進(jìn)行仿寫就顯得尤為必要。

著名語文教育專家吳忠豪教授在《語文本體性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中，對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。他認(rèn)為：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程功能的闡述，我們可以將語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致分為兩類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，另一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是能反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識(shí)、語文策略和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本質(zhì)任務(wù)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀思想內(nèi)容等，這類教學(xué)內(nèi)容不是語文課程獨(dú)立承擔(dān)的。然而在常態(tài)化的語文課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師將課文思想內(nèi)容也就是非本體性知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣的語文課必然會(huì)嚴(yán)重降低語文課的效率。

所以潘新和教授就主張：我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”顛倒過來——表述為寫作本位的觀念——“寫作是閱讀的目的”。為寫作而閱讀，我們一線的語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把語言表達(dá)的策略、技能的本體性知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。

例如以寫人為主的單元，作為本體性知識(shí)，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該是作者是如何寫出人物特點(diǎn)的，當(dāng)然寫人物的方法很多，如動(dòng)作、語言、心理描寫、環(huán)境烘托等等。但每一個(gè)單元都要有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，教師們有的放矢，孩子們也切切實(shí)實(shí)地通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，掌握了一種寫作的技巧、表達(dá)的方法，才能在語文課堂上有所得。只有找準(zhǔn)寫點(diǎn)，才能為學(xué)生習(xí)得語言搭建平臺(tái)、搭建階梯，作文水平才能在閱讀教學(xué)中拾階而上。

一、通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力

我們說語感是比較直接、迅速地感知語言文字的能力。要鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。每種類型的課文都有精美句子、重點(diǎn)句子，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)在習(xí)作時(shí)慣用的句子表達(dá)類型進(jìn)行比較并加以指導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的仿寫。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生知道同樣一種類型的句子也能夠有更生動(dòng)的表達(dá)，也能更準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間通順和連貫。

在閱讀中，學(xué)生一邊接觸新的詞語一邊也學(xué)到了新的句式。教師要關(guān)注的是表達(dá)生動(dòng)的典型句式。例如在《鳥語》一文中，有這樣一個(gè)句子：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是個(gè)排比句，為了讓學(xué)生掌握這種句式，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，觀察句式的特點(diǎn)，接著，提出：“你還知道哪些鳥兒，他們做過些什么，又有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？”教師讓學(xué)生遷移到其他有關(guān)動(dòng)物的故事、寓言等，用上述句式寫一寫你從它們身上學(xué)到的道理。

經(jīng)過上述訓(xùn)練，學(xué)生能夠正確自如地運(yùn)用典型句式。學(xué)生在基于文本的閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，獲得了寫作的重要能源。

二、通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力

學(xué)生開始習(xí)作時(shí)，很難準(zhǔn)確把握一個(gè)段落中旬子與句子之間的相互聯(lián)系。在習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語句銜接不連貫的現(xiàn)象，因此在平時(shí)的教學(xué)中，要注重訓(xùn)練學(xué)生句子之間的排序練習(xí)，使他們明白習(xí)作中言之有序的重要性。在教學(xué)中，我們就要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中重點(diǎn)段落的模仿練寫，來幫助學(xué)生了解段落中旬子的構(gòu)成，形成段的概念，提高構(gòu)段的能力。課本中段落的構(gòu)成方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《北大荒的秋天》《廬山的云霧》等；教學(xué)完以后，可以讓學(xué)生模仿課文的構(gòu)段方式寫一寫校園。對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫得最好范例，在教學(xué)中我們要充分利用文本的有效資源。

三、通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力

整篇文章的仿寫是學(xué)生最困難的，學(xué)生幾乎無從下手，毫無頭緒。那么，教師首先自己要明確篇章的仿寫包括寫作順序的仿寫和文章布局的仿寫。如蘇教版四下《人類的“老師”》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先用“魚兒是人類的‘老師”引出“自然界可以充當(dāng)人類‘老師的生物何止一種呢”，點(diǎn)出可以充當(dāng)人類老師的生物之多。接著分別寫了人類從不同生物身上發(fā)明不同事物的事例。最后與課文的開頭照應(yīng)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。但是無論是仿寫什么，都要注重指導(dǎo)學(xué)生要有創(chuàng)新，要表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。

蘇教版的教材每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，我們通過梳理教材，老師們?cè)诮虒W(xué)中就有的放矢，孩子們也切切實(shí)實(shí)地通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，掌握了一種寫作的技巧、表達(dá)的方法，在語文課堂上有所得。例如通過學(xué)習(xí)《愛如茉莉》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)了作者通過對(duì)爸爸媽媽互相關(guān)心的語言、相依而眠的姿態(tài)和執(zhí)手相握的動(dòng)作這樣的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出了父母之間如茉莉般平淡無奇卻又幽香縷縷的愛，學(xué)完課文后，學(xué)生模仿課文的寫作方法，聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫生活中于細(xì)微處見真情的愛。

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動(dòng)等不同類別的資源都有體現(xiàn)。因此“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的作文教學(xué)方式，是在向課文借“生花妙筆”，讓學(xué)生通過模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，不斷提升自己的寫作能力。endprint