打通 參互 比較

徐佳萍

打通、參互和比較，是大文豪錢鐘書創(chuàng)立的一種連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的獨(dú)特治學(xué)方法，洞穿壁障，融貫古今，兼綜中西，使中國(guó)文學(xué)藝術(shù)在世界文學(xué)殿堂獨(dú)樹(shù)一幟。

打通、參互、比較，三者是相容的：打通，彼此間建立關(guān)系和聯(lián)系，清除障礙，并最終引向正確的道路或方向；參互，互相摻雜，相互參證；比較，是指對(duì)比同類事物的異同或高下。它們雖手段有別，但目標(biāo)一致，指向明確。

筆者認(rèn)為這種通達(dá)開(kāi)放的研究方式同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。若能恰當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生打通、參互、比較的方法，引導(dǎo)其對(duì)文本進(jìn)行由此及彼、由表及里的分析，實(shí)現(xiàn)詞句、題旨及其他方面的比堪，更好地打開(kāi)學(xué)生閱讀的視野和思維的閘門，使其對(duì)文本的把握更充分、更到位。下面從閱讀教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單剖析。

一、朗讀：有聲有色

【案例】《孔子游春》的朗讀片段

師：水從雪山走來(lái)——

生：穿山巖，鑿石壁，從無(wú)懼色，它好像有志向。

師：水向大海奔去一

生：穿山巖，鑿石壁，從無(wú)懼色，它好像有志向。

師：水從遠(yuǎn)古走來(lái)——

生：穿山巖，鑿石壁，從無(wú)懼色，它好像有志向。

師：水向未來(lái)奔去——

生：穿山巖，鑿石壁，從無(wú)懼色，它好像有志向。

這是王崧舟老師執(zhí)教《孔子論水》的一個(gè)教學(xué)片段。王老師引進(jìn)同冊(cè)教材中《長(zhǎng)江之歌》的相關(guān)詩(shī)句，和本課論水語(yǔ)句巧妙結(jié)合，反復(fù)進(jìn)行誦讀，通過(guò)師生共讀、詩(shī)意引讀、參互對(duì)讀，使奔騰不息的江水穿越時(shí)空，源源不斷地流向?qū)W生心田。學(xué)生跟隨老師在一遍又一遍的誦讀中，看到了畫面，悟到了形象，進(jìn)一步感受到了水的堅(jiān)忍不拔和堅(jiān)持不懈，從而真正明白了水的志向。試問(wèn)，如此打通教材，參互朗讀，怎能不感覺(jué)有聲有色呢？

二、理解：有板有眼

【案例】《廣玉蘭》和《夾竹桃》在同一單元，且緊鄰前后。

第18課《廣玉蘭》一文中有個(gè)詞語(yǔ)：終年不敗

第19課《夾竹桃》第四自然段中有這樣的描寫：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

1.尋覓對(duì)應(yīng)

學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課時(shí)，為更好地理解“終年不敗”一詞，教師引導(dǎo)學(xué)生從下一課《夾竹桃》中找出最洽當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句進(jìn)行生動(dòng)詮釋。學(xué)生的尋覓針對(duì)性強(qiáng)，“看看誰(shuí)能找得又快又準(zhǔn)！”老師的一聲鼓動(dòng)更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們個(gè)個(gè)凝神埋頭，目光移動(dòng)快速，人人爭(zhēng)先恐后。隨著一聲聲“我找到了”“我也找到了”，小手林立，迫不及待，呼之欲出。就這樣，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中，對(duì)“終年不敗”一詞的理解不費(fèi)吹灰之力就迎刃而解了。

2.辨析巧變

借助《夾竹桃》一課的句子輕輕松松地理解了《廣玉蘭》一課的詞語(yǔ)，然而，細(xì)讀推究，詞語(yǔ)和句子并非無(wú)縫對(duì)接，還是存在一些細(xì)微的差別的?！坝?9課這句話來(lái)理解‘終年不敗非常準(zhǔn)確嗎？”一問(wèn)激起千層浪，孩子們剛處在尋找對(duì)應(yīng)的興奮之中，老師的追問(wèn)又讓課堂安靜下來(lái)，繼而又一輪的比較和思考開(kāi)始了。課堂是安靜的，思維是飛轉(zhuǎn)的，討論是熱烈的。

生1：“終年”應(yīng)該指一年四季，可句子中只出現(xiàn)了三季。

師：你能模仿著續(xù)寫下去嗎？

在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的白雪里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候。

在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在皚皚的冬雪里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候。

師：這才叫“終年不敗”??！

生2：第19課中這句話說(shuō)的是夾竹桃花，可是第18課“終年不敗”形容的是廣玉蘭的葉子，不能說(shuō)“迎風(fēng)吐艷”，我覺(jué)得應(yīng)該用“迎風(fēng)吐綠”。

師：一個(gè)字的改動(dòng)，使得意思的表達(dá)更加完整和準(zhǔn)確！

學(xué)生在議一議、改一改的過(guò)程中，不僅對(duì)詞句的理解更加到位，還結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行了遣詞造句的推敲，在潛移默化中提升了對(duì)語(yǔ)言的敏感性。

同理，在學(xué)習(xí)第19課，讀到這句話時(shí)，我們又聯(lián)系到第18課“終年不敗”這個(gè)詞語(yǔ)，同樣在引發(fā)討論時(shí)，學(xué)生覺(jué)得換成“花開(kāi)三季”或者“三季不敗”更為貼切和精準(zhǔn)。

以上教學(xué)片斷，打通了前后兩篇課文，關(guān)注到了文本語(yǔ)言間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在詞句的參互、比較閱讀中，兩者互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，不需要太多的解釋和闡述，在對(duì)照閱讀中，既找到了彼此的相通點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)了細(xì)微的差別，結(jié)合具體語(yǔ)境，巧妙建立語(yǔ)言符號(hào)之間的聯(lián)系，并在這種聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解和完整把握。這樣的打通、參互和比較，使得學(xué)生的理解有板有眼。

三、感悟：有滋有昧

【案例】《泉城》

1.《泉城》：泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒，如同三堆白雪。

2.《春筍》：一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。

3.《荷花》：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。

4.清代劉鶚在《老殘游記》中這樣描述：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二三尺高。據(jù)土人云：‘當(dāng)年冒起有五六尺高?！?/p>

5.老舍在《趵突泉》中寫道：看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，你便覺(jué)出自然的偉大，使你不敢再正眼去看，永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！

讀者不難看出，5處都有“冒”這個(gè)字眼。在教學(xué)時(shí)，為了體會(huì)1處的“冒”，教師不僅勾連到了小學(xué)教材上《春筍》《荷花》等課文中的語(yǔ)句，還引進(jìn)了課外劉鶚、老舍的名家名篇。不僅打通了教材間的聯(lián)系，更是打通了課內(nèi)與課外的渠道，緊扣“冒”字，在不斷的比照、誦讀、體悟中，感受到了泉水的勃勃生機(jī)和無(wú)限活力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)際上是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，將眾多零星的但富有價(jià)值的文本語(yǔ)言納入到一個(gè)統(tǒng)一的有意義的系統(tǒng)之中，繼而開(kāi)展咀嚼和品讀，讀出語(yǔ)言的厚度、寬度及溫度。這樣的感悟，多么有滋有味啊！

四、得法：有理有據(jù)

【案例】《滴水穿石的啟示》

《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)理文，說(shuō)理文的語(yǔ)言要求精要。教師在幫助學(xué)生明確這一要點(diǎn)時(shí)下了一番功夫：首先組織學(xué)生閱讀本課三大名人事例之一——李時(shí)珍不懈努力編成巨著，接著勾連四年級(jí)課文《李時(shí)珍夜宿山寺》，比較：同樣寫李時(shí)珍，兩者的語(yǔ)言有什么不同？通過(guò)700多字和30多字的懸殊對(duì)比，學(xué)生真切地體會(huì)到說(shuō)理文舉例要簡(jiǎn)要概括，不必像記敘文那般進(jìn)行生動(dòng)具體的描述。然后運(yùn)用這個(gè)要點(diǎn)，再去比照著研讀“愛(ài)迪生”及“齊白石”兩個(gè)例子，進(jìn)一步感受說(shuō)理文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

葉圣陶曾表示過(guò)：倘若死守著課堂精讀文章，不用旁的文章來(lái)比勘、印證，就難免化不出來(lái)，難免知其一不知其二。只有把課內(nèi)文章和課外參讀的相關(guān)文章結(jié)合起來(lái)，方能普遍領(lǐng)會(huì)某一文章的各方面。上述片段，由記敘文切入，打通不同體裁間的聯(lián)系，利用情境的相似性，引導(dǎo)學(xué)生置身于相關(guān)文本群中參互，進(jìn)行比較閱讀，在不同文本的相互映照中，發(fā)掘出不同體裁內(nèi)容和語(yǔ)言架構(gòu)的意義，這實(shí)際上是一條培養(yǎng)學(xué)生逐步具有廣博與精深學(xué)問(wèn)的重要途徑。

總之，打通、參互、比較，使教學(xué)融會(huì)貫通，最終指向有效且高效。打通、參互和比較的靈活運(yùn)用，必將使閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)交相輝映，錦上添花。endprint