科學(xué)思維讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

陸詠梅

“教學(xué)活動(dòng)的外化”是無效和低效教學(xué)的表現(xiàn)。新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。我們科學(xué)組的教研活動(dòng)采取一課四磨，四位科學(xué)老師隔周分別進(jìn)行公開教學(xué)的方式，從而有針對(duì)性地解決問題。下面結(jié)合我們科學(xué)組的教研活動(dòng)談?wù)勎覀儗?duì)克服這種現(xiàn)象的思考。

一、設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待

《相貌各異的我們》一課，針對(duì)學(xué)生的興趣、思維缺失，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)期待。求知欲和學(xué)習(xí)期待歸屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是有意義學(xué)習(xí)的催化劑。具體設(shè)計(jì)如下。

本課設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：一是觀察我的相貌；二是全班相貌普查。增加三點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)：（1）課前親子互動(dòng)。這是誰的爸爸？哪些地方長得像？哪些地方不太像？（家長開放日?qǐng)?zhí)教）（2）利用照片巧設(shè)懸疑，他（她）是誰？是我們班的一位同學(xué)。（3）生成全班相貌性狀編碼貼圖，進(jìn)一步找他（她）是誰？一張照片成為課堂的一根線索，一個(gè)貫穿于整堂課的大情境。因?yàn)橘N近生活學(xué)生感興趣，并不斷引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，使觀察相貌活動(dòng)變得主動(dòng)而富有趣味。

二、圍繞科學(xué)性問題構(gòu)建探究活動(dòng)，讓思維活躍在指尖上

例如《機(jī)械擺鐘》，第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量擺十秒擺多少次，第二個(gè)活動(dòng)是連續(xù)測(cè)量擺十秒擺動(dòng)的次數(shù)。在這之間設(shè)計(jì)了預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)并體現(xiàn)在記錄紙上。

這是一種學(xué)習(xí)科學(xué)思維的“搭橋”教學(xué)策略，培養(yǎng)思維的敏銳性。學(xué)生在第一個(gè)活動(dòng)中獲得拋錨式直覺現(xiàn)象，為預(yù)測(cè)提供了依據(jù)，大致有三種觀點(diǎn)：第一種是認(rèn)為次數(shù)越來越少，因?yàn)閿[幅越來越小了；第二種是認(rèn)為越來越多，因?yàn)閿[的越來越快；第三種認(rèn)為不變，沒有理由，直覺。此時(shí)，可以采取表決，你同意哪種觀點(diǎn)？究竟是怎么樣的，我們來觀察測(cè)量。同樣可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)，多做幾個(gè)40秒。然后學(xué)生觀察測(cè)量動(dòng)態(tài)探索，解決相沖突的觀點(diǎn)，建構(gòu)前后一致的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維活躍在指尖上。學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們自己是學(xué)習(xí)者和思考者時(shí)他們的學(xué)習(xí)最成功。

三、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的探究記錄，讓思維活躍在筆尖上

我們提倡讓思維留下痕跡，如《機(jī)械擺鐘》的探究記錄讓思維活動(dòng)更深入。探究記錄可以是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)收集、發(fā)現(xiàn)，包括提出問題。教材上設(shè)計(jì)的記錄單大多數(shù)是表格，有時(shí)候抽象的數(shù)據(jù)往往缺少形象聯(lián)系，學(xué)生填好了都不知道填的是什么，影響分析和解釋。根據(jù)維果茨基概念發(fā)展體系，五年級(jí)學(xué)生的思維處于“前概念”水平層次上，其特點(diǎn)是已發(fā)展成為抽象的思維，但卻又總和具體事物保持著某種聯(lián)系。于是我指導(dǎo)學(xué)生采用圖文結(jié)合的方式記錄，簡潔直觀富有兒童特點(diǎn)，幫助學(xué)生從具體到抽象建立概念，通過模型發(fā)展前概念思維。

四、根據(jù)探究記錄組織研討，讓思維活躍在語言中

探究活動(dòng)結(jié)束后一般安排研討活動(dòng)，集體研討的力量在于語言和思維的相互作用，它使孩子們從學(xué)習(xí)的“此岸”達(dá)到他們用語言有條理地解釋現(xiàn)象的“彼岸”，學(xué)習(xí)向著概念前進(jìn)。孩子們很容易把外表的相似之處表達(dá)出來，而內(nèi)在的相似之處是思維上的飛躍。如果從中能培養(yǎng)學(xué)生這種從混亂中找到關(guān)鍵的樂趣，那就是更好的教學(xué)目的，這為發(fā)展想象力和創(chuàng)造能力提供了更大機(jī)會(huì)。

在教學(xué)策略上首先要確保研討時(shí)間。要讓學(xué)生在交流之前獨(dú)立思考，再在交流中碰撞思維，抽象概念。為了培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立思考能力，可以在探究記錄上請(qǐng)學(xué)生寫一寫發(fā)現(xiàn)、問題，這樣在交流階段學(xué)生便有話可說，避免僅僅成為聽眾。而在比較全班數(shù)據(jù)之后，學(xué)生還可以補(bǔ)充更多發(fā)現(xiàn)。能運(yùn)用批判性和邏輯性思維建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，能從各組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，并與他人交換意見，引發(fā)新的想法。

五、增加活動(dòng)開放性，讓思維在自主探究中馳騁

例如《點(diǎn)亮小燈泡》一課，在磨課的初始階段，我們發(fā)現(xiàn)老師主導(dǎo)比較多，缺少從兒童出發(fā)。反映在學(xué)習(xí)中就是缺少自由和發(fā)現(xiàn)的空間，思維的探索得不到釋放。而孩子在探究中那種鍥而不舍想辦法解決問題的科學(xué)精神是需要保護(hù)和發(fā)展的。愛迪生發(fā)明燈泡的過程就是很好的科學(xué)史教育。因此在四磨時(shí)我們嘗試構(gòu)建開放的自主課堂，讓孩子們?nèi)プ杂商骄坑薪Y(jié)構(gòu)材料，研討交流，發(fā)現(xiàn)更多事實(shí)，找出重要關(guān)系。

執(zhí)教老師對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了顛覆性的改動(dòng)：由愛迪生發(fā)明燈泡的視頻引入，然后20分鐘左右連續(xù)探究，15分鐘研討。老師要做些什么來促進(jìn)發(fā)現(xiàn)呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了燈泡、電池、導(dǎo)線的資料卡，以便學(xué)生在材料和思維之間建立聯(lián)系，我們預(yù)設(shè)在學(xué)生一籌莫展時(shí)給予幫助。我們很欣喜地看到思維活躍在指尖上，學(xué)生處于一種自由和發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。

以上是我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的一些思考和實(shí)踐，我們從觀察兒童出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找教學(xué)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)，努力讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。endprint