互動(dòng)情境教學(xué)對(duì)策思考

程賢

新課程改革對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文寫作提出了更高的要求，小學(xué)作文寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)任務(wù)，其不僅能夠讓學(xué)生在進(jìn)行寫作構(gòu)思時(shí)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能為其日后的升學(xué)考試掌握最大的主動(dòng)權(quán)。近幾年來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)取得了良好的發(fā)展成績(jī)，其中互動(dòng)情景教學(xué)便是當(dāng)前小學(xué)作文教育的一項(xiàng)突破。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)的有效對(duì)策進(jìn)行論述分析，以期能夠?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)工作的發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

小學(xué)生的情感世界較為豐富，極易受到外界因素的影響。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，就必須迎合小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)進(jìn)行課堂創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂作文的教學(xué)質(zhì)量。作文互動(dòng)情景教學(xué)是新課程改革后小學(xué)語(yǔ)文教育逐漸推進(jìn)的新的教學(xué)方法，旨在讓教師在進(jìn)行作文教學(xué)前，先布置好一定的形象畫面為主體的場(chǎng)景，以便讓學(xué)生能夠更好地融入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，更好地了解教材所傳達(dá)的核心思想。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，豐富學(xué)生的寫作素材

小學(xué)生的作文深度要求不高，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生自身的寫作意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，大多數(shù)的學(xué)生普遍存在著缺乏寫作素材的“通病”。為此，教師在情景互動(dòng)教學(xué)中便需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的情景，讓學(xué)生通過多元化的活動(dòng)來(lái)積累寫作素材。例如，角色扮演、詩(shī)歌朗誦和藝術(shù)演出等活動(dòng)。此類生活化的活動(dòng)開展不僅能夠讓學(xué)生在情景互動(dòng)中積累豐富的寫作素材，更能夠在愉悅的活動(dòng)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在對(duì)“我的父親”這篇作文進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，可以先在班級(jí)組織一場(chǎng)歌唱活動(dòng)，讓學(xué)生齊聲歌唱《父親》這首歌曲，學(xué)生在翻唱的過程中容易受到《父親》那深情的歌詞影響，流露出對(duì)自己父親所飽含的情感，進(jìn)而為學(xué)生寫作提供了良好的情感基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)《父親》這一主題持有準(zhǔn)確的情感把握后，便能夠激發(fā)學(xué)生的寫作思維活躍度，讓學(xué)生在自己寫作能力基礎(chǔ)上自主地搜集相關(guān)素材，讓學(xué)生的素材積累量逐步豐富。

二、師生與家長(zhǎng)共同合作，構(gòu)建良好的寫作情景

作文互動(dòng)情景教學(xué)的有效實(shí)施必須要以良好的寫作情景為依托。為此，必須融合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三方的共同努力，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的寫作情景，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作效率和寫作質(zhì)量。倘若不注重學(xué)生寫作情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生便容易在不良的寫作環(huán)境中產(chǎn)生煩躁心理，并對(duì)文章寫作產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。為此，教師要秉承教育的主體身份積極與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的寫作環(huán)境中穩(wěn)步提高寫作質(zhì)量。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行“綠化”類話題教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些園林建設(shè)，讓學(xué)生在“邊參觀，邊參考”的情形下明白綠化的真正含義與意義，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)綠化方面的素材得到豐富積累。此外，教師還可以組織學(xué)生到有特點(diǎn)的地方進(jìn)行“綠化實(shí)踐”，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐進(jìn)一步了解綠化的細(xì)節(jié)工作，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建出良好的寫作情景，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上能夠不斷發(fā)散自身的寫作思維和情景建設(shè)。

三、融合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)逐步與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相融合，這不僅是素質(zhì)教育自身發(fā)展的需要，更是新時(shí)代下我國(guó)教育提出的新的發(fā)展要求。小學(xué)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)亦需要與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相融合，借助多媒體設(shè)備來(lái)增加作文情景創(chuàng)設(shè)的直觀性，讓作文教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的方式傳遞給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

例如，教師在對(duì)“母親”題材的作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過PPT向?qū)W生播放“寶蓮燈”的動(dòng)畫短片，學(xué)生在直觀的動(dòng)畫短片欣賞中，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，更能激發(fā)起對(duì)母親的認(rèn)識(shí)與情感上的共鳴，進(jìn)而能夠?qū)?duì)母親的真實(shí)感情融入自身的文章寫作。

四、“寓教于樂”，開展游戲化作文教學(xué)模式

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了能夠有效地將推進(jìn)情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在情景教學(xué)中不斷提高自身的人文素養(yǎng)，以及在寫作中提高自身的作文水平，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于運(yùn)用更現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。此外，教師要提高“寓教于樂”的重要性，積極開發(fā)興趣教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下激發(fā)自身作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

小學(xué)生的年齡多數(shù)處于8-12歲之間，“愛玩”是這一年齡階段孩子的天性。為此，教師要充分抓住小學(xué)生這一心理特征，積極推進(jìn)“游戲化”教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠以快樂的心情參與到作文互動(dòng)情景教學(xué)中去，提高其自身文章寫作的積極性與主動(dòng)性?！霸⒔逃跇贰钡慕虒W(xué)理念自古就在我國(guó)素質(zhì)教育中得到推崇，但其貫徹與落實(shí)性較差。為此，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到“寓教于樂”的重要性，進(jìn)而讓“游戲化”教學(xué)模式得到不斷的推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在《夏洛的網(wǎng)》的讀后感寫作教學(xué)中，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解此文章的內(nèi)涵，便可以組織學(xué)生通過角色扮演的活動(dòng)來(lái)加深對(duì)文章的了解。首先，教師先讓班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組進(jìn)行角色扮演的分工，并在小組內(nèi)決定“費(fèi)恩”“威爾伯”和“夏洛”等角色的扮演，讓幾個(gè)小組的學(xué)生輪番進(jìn)行表演，其他同學(xué)在觀看演出時(shí)要給予一定的評(píng)價(jià)。通過這種娛樂性活動(dòng)的組織與實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠更好地掌握文章內(nèi)涵，還能提高學(xué)生寫作的積極性與創(chuàng)造性。endprint