臨場開發(fā)“原汁原味”的生成性資源

張嫻嫻

數(shù)學(xué)，對學(xué)生來說，就是利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，把數(shù)學(xué)與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。與此同時，也要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析日常生活中的事物，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，逐步學(xué)會“數(shù)學(xué)到思考”。

【案例】張大伯在他家的院墻邊用籬笆圍一個雞圈，已知籬笆的總長是24米，請你幫他設(shè)計(jì)一下，應(yīng)該怎樣圍雞圈的面積，才能盡可能大？面積是多少？

生l：我的列式是，24÷4=6（米），6×6=36（平方米）。（如圖1）

師：長方形和正方形的周長和面積的知識告訴我們，在周長一定的情況下，圍成的正方形面積比長方形的面積大，所以用24米的籬笆圍成正方形雞圈。大家做得都非常好。

師：如果借用張大伯家的院墻，對這題，你還有別的想法嗎？

（生沉思中）

生2：我想張大伯家的院墻可以算一條邊，籬笆作為另外三邊，圍成正方形，面積比剛才的還要大。列式：24÷3=8（米），8×8=64（平方米）。（如圖2）

（師故意露出疑惑的神情，表示征求大家意見。）

師：你們認(rèn)為能這樣圍嗎？面積大嗎？

生2：我同意這種想法，他能聯(lián)系生活實(shí)際考慮問題，真棒！

（又有幾個學(xué)生，憋紅了小臉，躍躍欲試。）

生3：不對，通過計(jì)算，64平方米不是最大的雞圈，我設(shè)計(jì)出了更大的雞圈。以院墻為一邊，用籬笆圍成另三邊，圍成長方形且長是寬的2倍時，其面積最大。

邊說還邊畫圖邊列式：24÷2=12（米），12÷2=6（米），12×6=72（平方米）。（如圖3）

生4：我還有不同意見。我想張大伯家的院子不可能只有一堵墻，如果利用院墻一角去圍一個雞圈，面積可能會更大些。

他畫出了圖，并說了自己的算法：24÷2=12（米），12×12=144（平方米）。（如圖4）

生5：如果院子足夠大，院墻足夠長，我以院子為雞圈的三邊，可能圍出更大的雞圈來……（如圖7）

師：同學(xué)們能聯(lián)系實(shí)際，想出這么多解決問題的辦法，不簡單！下面請同學(xué)們小組合作，先畫出不同的圍法示意圖，再列出相應(yīng)的算式來，比比哪組想的方法多。

生積極思考，交流，一共給出了下面幾種方法：

【思考】

類似圍雞圈的問題在生活中經(jīng)常遇到，教學(xué)中教師通過設(shè)計(jì)活動情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更深刻，體驗(yàn)更豐富，既激發(fā)了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

1.預(yù)留空白——此時無聲勝有聲

就課堂教學(xué)而言，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動，但是預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性的、留白的，這樣就能造成一種懸念，有助于學(xué)生靜思默想、主動探究。上述案例中，教師追問后便將問題拋出，給學(xué)生留出了“時間空白”，積極為學(xué)生提供討論的機(jī)會，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的思維火花，努力形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。學(xué)生邊討論、邊畫圖、邊爭議，智慧的火花在思維激烈的碰撞中產(chǎn)生，演繹出未曾預(yù)約的精彩。

2.回歸生活——為有源頭活水來

關(guān)注、尊重兒童的生活世界，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一味地從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”是課程改革的主旋律，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)該成為學(xué)生通往美好生活以及美麗心靈的一條通道。長方形和正方形的周長和面積的知識告訴我們：在周長一定的情況下，圍成的正方形面積比長方形的面積大，所以，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)定要用24米的籬笆圍成正方形雞圈。至此，老師也認(rèn)為這道題的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，且答案也很圓滿。但上面做法只是一個抽象的數(shù)學(xué)模型，它來源于生活，但與生活實(shí)際有一定的差異，必須讓數(shù)學(xué)模型回歸生活并與實(shí)際應(yīng)用相對比，在對比中拓展學(xué)生的思維。教學(xué)中的一個“小插曲”，卻改變了這種想法。它將數(shù)學(xué)融合到生活中，借住“墻”來深化此題?！袄碚撋匣疑?，生活之樹常青”（歌德）。讓數(shù)學(xué)課堂接通生活的源頭活水，會使原本抽象枯燥的知識變得鮮活起來，會使原本單調(diào)沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩起來。

3.捕捉“插曲”——柳暗花明又一村

課堂教學(xué)具有生成性。盡管教師可以在課前做好充分的準(zhǔn)備，但即使預(yù)見性再強(qiáng)的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂所有偶發(fā)情況的出現(xiàn)。從這個角度說，課堂教學(xué)為教師們提供了機(jī)智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。這就需要教師能巧妙地捕捉教學(xué)中的“亮點(diǎn)”資源，靈活地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在動態(tài)生成中進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。上述案例，教師的對教材進(jìn)行適度的延伸，使本來封閉的問題變成了一道開放題，巧妙地激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考。同時，由于學(xué)生充滿智慧的激勵和評價：“你能聯(lián)系生活實(shí)際考慮問題，真棒！”打開了學(xué)生的思路，鼓勵了學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題的多種方案。

心理學(xué)家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情。”我們何不讓日映的“荷花”別樣紅呢？endprint