轉(zhuǎn)崗教師教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

王丹婷

摘 要 綏化市綏棱縣雙岔河鎮(zhèn)中心幼兒園的師資均為中小學(xué)教師，這些轉(zhuǎn)崗教師的年齡普遍偏大、文化知識陳舊、學(xué)前專業(yè)知識和教學(xué)技能缺乏、專業(yè)發(fā)展的主動性不高，制約了專業(yè)化發(fā)展的水平，造成幼兒課程小學(xué)化，授課方式不新穎。只有通過嚴(yán)格挑選師資、提供培訓(xùn)等手段來加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而使農(nóng)村幼兒得到身心的全面、健康教育。

關(guān)鍵詞 幼兒園 轉(zhuǎn)崗教師 教育教學(xué)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Status Analysis on Reorientation Teachers' Education and Teaching Ability

——Take Suihua Suiling Shuangchahe Town Central Kindergarten as an example

WANG Danting

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152000）

Abstract Suihua Suiling Suiling Shuangchahe Town Central Kindergarten school teachers are primary and secondary teachers， these reorientation teachers' age is generally too old， outdated cultural knowledge， pre-school lack of professional knowledge and teaching skills， professional development initiative is not high， restricting the level of professional development， resulting in children of elementary school curriculum， teaching methods are not new. Only through a rigorous selection of teachers， providing training and other means to enhance teachers' teaching ability reorientation， thereby enabling rural children to get comprehensive physical and mental health education.

Key words kindergarten； reorientation teachers； education and teaching

綏化市綏棱縣雙岔河鎮(zhèn)中心幼兒園的幼兒教師全是小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，轉(zhuǎn)崗教師的加入表面上解決了農(nóng)村幼兒園師資緊缺的難題，但要成為一名專業(yè)的幼兒教師卻有些難。關(guān)注農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的工作現(xiàn)狀、提高師資教育能力水平是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要課題。

1 綏化市綏棱縣雙岔河鎮(zhèn)中心幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 綏化市綏棱縣雙岔河鎮(zhèn)中心幼兒園基本情況

表1 轉(zhuǎn)崗教師基本情況

綏化市綏棱縣雙岔河鎮(zhèn)中心幼兒園是一個小型的寄宿制幼兒園，開辦于2012年1月20日建立，幼兒園占地面積為1000平方米，室外活動面積大，有些小的硬件設(shè)施，如：滑梯、蹺蹺板、蹦床等，建筑面積占300平方米，室內(nèi)共有3個教室、1個活動室、1個舞蹈教室。此幼兒園共有80名幼兒，小班20名幼兒，平均年齡在4～6歲，沒有中班，余下是2個大班，分別為32名幼兒和28名幼兒。平均年齡為7～8歲，幼兒的一日生活全由主班教師擔(dān)任，美術(shù)、舞蹈、體育教師在上完課后會離開班級。下課、中午吃飯和午睡是由主班教師自己一人擔(dān)任。幼兒分為3類：中午和晚上回家的幼兒、中午寄宿的幼兒、全日制寄宿的幼兒。教師共6名，其中4名轉(zhuǎn)崗教師、2名高校支教生。其中，一名轉(zhuǎn)崗教師和2名支教生擔(dān)任主班教師，剩余3名分別為舞蹈、體育、美術(shù)，并沒有配班教師和保育員。轉(zhuǎn)崗教師的平均年齡是 40 歲，男女比例為1：3，具體情況如表1。

四名老師轉(zhuǎn)崗的原因因人而異，具體原因?yàn)橐韵聨讉€方面：第一，小學(xué)教師富余，該幼兒園教師缺乏，第二，待遇高，第三，有某一技能和特長。比如D老師是舞蹈專業(yè)教師，R為男老師，適合指導(dǎo)幼兒園體育活動。

1.2 轉(zhuǎn)崗教師教育教學(xué)能力水平現(xiàn)狀

1.2.1 小學(xué)化傾向嚴(yán)重

轉(zhuǎn)崗教師對幼兒園相關(guān)政策法規(guī)不熟悉，不了解幼兒不同年齡身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，沒有掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。對環(huán)境和游戲在幼兒發(fā)展獨(dú)特作用的理解較差。轉(zhuǎn)崗教師很少關(guān)注幼兒的需要，很少從幼兒的角度去思考問題。在幼兒園，轉(zhuǎn)崗教師做不到保教結(jié)合，日常生活中重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)到文化知識，沒有突出保教并重。

在綏化市綏棱縣鎮(zhèn)中心幼兒園，轉(zhuǎn)崗教師不會根據(jù)幼兒的興趣而因材施教，他把幼兒的課程完全轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)的課程，轉(zhuǎn)崗教師會拿小學(xué)課本來為幼兒選擇課程。幼兒每天要上六節(jié)課，每節(jié)課分別為30分鐘，下課30分鐘，轉(zhuǎn)崗教師是小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師過多。轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒學(xué)會教師認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有知識。如：幾十以內(nèi)的加減法，會多少生字等等。教育活動的設(shè)計(jì)以上世紀(jì)90年代的六科為主。每天保證有兩節(jié)科任課。如：美術(shù)、體育、舞蹈。并沒有遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等相關(guān)指導(dǎo)性文件，把課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。

1.2.2 教學(xué)方法單一

轉(zhuǎn)崗教師并不了解直接經(jīng)驗(yàn)、探索、交往等實(shí)踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)崗教師在30分鐘的課堂時間一直在說教，所有的問題都是教師在解決而不是幼兒通過思考后得到的答案，墨守成規(guī)的上課模式很難轉(zhuǎn)變，幼兒記不住該學(xué)的知識。幼兒教師職前會學(xué)很多技能，如：折紙、彈琴等等，但雙岔河中小學(xué)教師在這方面缺乏，只會籠統(tǒng)地教幼兒數(shù)學(xué)、語文、專業(yè)的幼兒教師每一堂程中都摻雜兒歌、故事、游戲等等環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)崗教師根本不會，小班的課程主要以認(rèn)識數(shù)字、簡單的十以內(nèi)加減法、認(rèn)識漢字寫漢字，認(rèn)識拼音書寫、背古詩為主；五大領(lǐng)域教材為輔，其余知識概不學(xué)習(xí)。

2 轉(zhuǎn)崗教師教育教學(xué)能力存在問題的原因

2.1 高水平師資緊缺

區(qū)域環(huán)境較差、待遇較低導(dǎo)致高水平教師短缺。近幾年我國的私立幼兒園較多，由于私立幼兒園給予幼兒教師的待遇較高，小學(xué)附屬幼兒園大多建立在農(nóng)村，越來越多的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生會進(jìn)入城市的私立幼兒園。目前，學(xué)前教育的準(zhǔn)入政策正在改革中，很多小學(xué)附屬幼兒園并不需要考試，也可以聘請一些年輕的幼兒教師。但由于待遇不高，所以幼兒教師都不會去。為解決嚴(yán)重的師資問題，轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入到了幼兒園來充當(dāng)幼兒教師的角色，轉(zhuǎn)崗教師的加入既解決了幼兒教師的短缺，又避免了中小學(xué)教師的閑置。

2.2 缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程

轉(zhuǎn)崗教師并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。沒有正確的幼兒教育觀，當(dāng)幼兒不集中精神在課堂上時，有可能會用到毆打?qū)W生、大聲叫喊或變相體罰學(xué)生來保持課堂的安靜。幼兒的天性就是活潑的，轉(zhuǎn)崗教師把對待中小學(xué)生的手段拿來對待幼兒，有可能會扼殺掉幼兒的天性。

2.3 轉(zhuǎn)崗教師自我提升意識薄弱

轉(zhuǎn)崗教師年紀(jì)偏大，在中小學(xué)要不斷更新教學(xué)方面的知識，就因?yàn)樗J(rèn)為在幼兒園不需要這樣緊張的學(xué)習(xí)，所以才會轉(zhuǎn)到幼兒園來工作，轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為他以前所學(xué)過的知識已經(jīng)足夠教幼兒，所以他并不會去學(xué)習(xí)真正的幼兒知識，雙岔河鎮(zhèn)中心幼兒園的教師說：“在這農(nóng)村學(xué)校家長只注重學(xué)多少生字，會做多少數(shù)學(xué)題，根本不注重那些雖為五大領(lǐng)域什么內(nèi)容，他們只想讓孩子在上一年級時能拔尖?！鞭D(zhuǎn)崗教師覺得幼兒園是他養(yǎng)老的地方，在幼兒園沒有人約束，沒有人管理幼兒園，所以他會隨便拿出以前教小學(xué)的生字、數(shù)學(xué)題來教幼兒。只要家長和院長滿意即可。

3 轉(zhuǎn)崗教師教育教學(xué)能力提升對策

3.1 嚴(yán)格挑選條件較合適的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗

無論中小學(xué)的教師有多“富余”，都要選拔出適合的幼兒教師，不要很隨便就解決幼兒教師缺乏的問題。首先我們要對轉(zhuǎn)崗教師學(xué)歷應(yīng)該有一定的要求，轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)為幼兒園教師之前，我們還應(yīng)該對轉(zhuǎn)崗教師有一個考核。嚴(yán)格要求轉(zhuǎn)崗教師的教育知識水平，保育知識方面的可用性。我們要認(rèn)識到幼兒教育的特殊性、學(xué)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長期性，我們要遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒得到全面的發(fā)展。

3.2 對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行職前培訓(xùn)

（1）國家級的培訓(xùn)。國培計(jì)劃是我國為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》，以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”首個出臺實(shí)施的重大項(xiàng)目。①轉(zhuǎn)崗教師教育教學(xué)能力的不專業(yè)是可以后天彌補(bǔ)的，我們可以對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)可以幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。根據(jù) 《教育部、 財政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃的通知》 中農(nóng)村幼兒園 “轉(zhuǎn)崗教師” 培訓(xùn)項(xiàng)目有一定的規(guī)定， 國培主要是培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師的教育教學(xué)能力在教學(xué)中必備的專業(yè)知識、樹立好的學(xué)前教育理念、盡快適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作。從教師專業(yè)發(fā)展的價值來看，國培計(jì)劃最終的價值就在于提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力。②（2）園本培訓(xùn)。像雙岔河鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒每天下午四點(diǎn)離園。教師五點(diǎn)才下班，轉(zhuǎn)崗教師可以找資料來學(xué)習(xí)?？梢岳弥苣┱堄捉虒＜襾碇v座，培訓(xùn)不僅要增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)幼兒知識，還應(yīng)該增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師師德的培訓(xùn)，無論是轉(zhuǎn)崗前還是轉(zhuǎn)崗后，都要進(jìn)行培訓(xùn)，特別是入職后的培訓(xùn)尤為重要。

3.3 園內(nèi)形成學(xué)習(xí)合作體

轉(zhuǎn)崗教師也可以和專業(yè)的幼兒教師一起參加學(xué)前教育類的活動，坐在一起慢慢學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒的知識，轉(zhuǎn)崗教師和專業(yè)的幼兒教師可以每星期抽出兩至三節(jié)課，去聽雙方怎樣上課以及上課時是怎樣和幼兒進(jìn)行交流等，兩者可以互相提供意見一同改進(jìn)。盡量做到防止幼兒課程“小學(xué)化”。

家長和園長要多給予鼓勵，把入職的條件準(zhǔn)確無誤地跟轉(zhuǎn)崗教師說清楚，我們要與轉(zhuǎn)崗教師并肩奮戰(zhàn)，不應(yīng)讓他失去自信，在情感上給轉(zhuǎn)崗教師一定的歸屬感，轉(zhuǎn)崗教師會很有自信地給幼兒講課，有足夠的動力去學(xué)習(xí)幼兒教育知識。

注釋

① 王藝芳，劉虹.江蘇省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析——以南京市和鎮(zhèn)江市為例[J].早期教育·教科，2013（3）.

② 劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因/問題與對策[J].學(xué)前教育研究，20119（10）.