小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)與改進(jìn)策略

楊禮環(huán)

摘要：由于新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也在逐漸的進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)生活化可以說是在一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也存在著一些問題未能解決，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了一定的影響，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)和改進(jìn)策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;改進(jìn)策略

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0188-02

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維和推理能力較強(qiáng)的學(xué)科，有利于提升學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。但是如今許多的小學(xué)數(shù)據(jù)教師依舊受限于應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)全部放在了如何提高學(xué)生的成績上，而忽視了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，最終便導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了許多的問題。

1.數(shù)學(xué)生活化的涵義

什么是教學(xué)生活化？便是指教師制定的教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)活動的過程、教學(xué)效果的反饋等，都與學(xué)生的認(rèn)知和生活環(huán)境緊密相關(guān)，而且能夠讓學(xué)生從生活中收獲知識[1]。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是以營造生活情景作為切入點(diǎn)，但需要注意的是切不可流露出較強(qiáng)的目的性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到教師所構(gòu)建的生活化學(xué)習(xí)情景后，會因?yàn)槭艿角榫暗募ぐl(fā)而產(chǎn)生想要交流溝通、分析問題的欲望，此時(shí)，教師便可及時(shí)的抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生將生活感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎肌?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，需要教師在構(gòu)建生活情景時(shí)要具備靈敏的觀察力和快速分析處理問題的能力，這樣才能在面對學(xué)生出現(xiàn)不同情況時(shí)能夠快速的進(jìn)行處理。另外，還需要具備過硬的專業(yè)知識和風(fēng)趣的知識解答能力，在無形中與學(xué)生達(dá)到共鳴。最后，教學(xué)生活化也需要充分考慮學(xué)生的信息反饋，教師要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，盡量站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

2.1?教學(xué)目標(biāo)偏離生活實(shí)際。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的起點(diǎn)。隨著新課改教學(xué)理念的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀，只有制定這樣的教學(xué)目標(biāo)才能更好的將新教學(xué)理念對教學(xué)的要求反映出來。但是在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，只注重于對知識內(nèi)容的灌輸。學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)只會感覺到無趣、單調(diào)，而教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也只在乎學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識，并沒有意識到教學(xué)的主要目標(biāo)是為了能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而主動積極的參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)偏離了生活化教學(xué)的目標(biāo)，自然也無法取得好的教學(xué)效果。

2.2?教學(xué)內(nèi)容過度生活化。

數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生是為了能夠更好的解決生活中的難題。隨著新課改教學(xué)理念的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了一些變化，便是要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)盡量的與生活實(shí)際相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活實(shí)際中感受到數(shù)學(xué)知識。但在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容過渡生活化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將所有的問題都與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣會產(chǎn)生數(shù)學(xué)教學(xué)過渡生活化的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中有些知識是理論性的，而理論知識與生活實(shí)際很難結(jié)合。對此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)清數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的關(guān)系，這樣才能更好的發(fā)揮生活化理念的作用。

2.3?教學(xué)方法脫離生活實(shí)際。

在新課程教學(xué)理念中，明確表示教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問題，使學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的知識點(diǎn)[2]。傳授數(shù)學(xué)知識是師生之間交流的渠道，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字知識的主要目的也是為了能夠解決生活中所遇到的問題。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生卻被當(dāng)成被迫接受知識的“機(jī)器”，教師則是知識的灌輸者，這種思想下的教學(xué)方式便已經(jīng)脫離了生活實(shí)際，而且這種思想下的教學(xué)方法主要是以教師的灌輸為主，學(xué)生與教師之間毫無溝通交流，也無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，小學(xué)階段的學(xué)生都是非常喜歡游戲的，對于知識的學(xué)習(xí)并沒有非常強(qiáng)烈的求知欲。因此，應(yīng)試教育的方法只是為了讓學(xué)生在考試時(shí)取得好的成績，而不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

3.1?把握數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主次。

想要正確的把握教學(xué)生活化的主次，需要教師自身充分了解生活化的定義以及精通運(yùn)用各種教學(xué)方式。首先，教師要知道數(shù)學(xué)生活化確實(shí)可以活躍課堂的氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量，但前提是需要有一定的教學(xué)基礎(chǔ)作為支柱。如需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生日常生活的情況等等，教師需要知道教學(xué)生活化是需要借助學(xué)生的生活實(shí)際情況來展開教學(xué)的，但并不是教學(xué)的主體。其次，便是要清楚的知道學(xué)生在教學(xué)生活化中的地位，要以學(xué)生為主體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。

例如：《年、月、日》這課中，教師需要先了解學(xué)生對年、月、日的認(rèn)識程度，之后再根據(jù)學(xué)生對年、月、日和日歷的興趣進(jìn)行教學(xué)生活化。教師可以從日歷著手，先讓學(xué)生對年、月、日的概念進(jìn)行了解，之后再為學(xué)生講解日歷便會簡單許多。當(dāng)學(xué)生對年、月、日有比較充足的認(rèn)識后，教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，以一個周為期限，讓學(xué)生將自己這個周需要完成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。這樣不僅能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有所規(guī)劃，還能讓學(xué)生知道該如何安排自己的時(shí)間，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2?有選擇性地運(yùn)用生活化教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多的重要知識點(diǎn)，而且大多數(shù)都能在生活中找到相應(yīng)的事例。但是，也不可所有的數(shù)學(xué)知識全都運(yùn)用教學(xué)生活化，需要選擇合適的加以運(yùn)用[3]。

例如：《元、角、分與小數(shù)》這課，便可運(yùn)用教學(xué)生活化，教師可以在教室中搭建一個文具店的情景，并拿出幾樣商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，如鋼筆10.00元，尺子1.06元，橡皮擦0.5元，之后讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行角色扮演，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)字的信息。最后教師從每個小組中挑選一位學(xué)生進(jìn)行解答，鋼筆10.00元便是10元，尺子1.06元便是1元零6分，橡皮擦0.5元便是5角。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，而且還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

3.3?符合學(xué)生生活實(shí)際。

在進(jìn)行教學(xué)情景構(gòu)建和教材的選擇時(shí)，必須要符合學(xué)生的日常生活實(shí)際。因此，教師在選擇教材時(shí)需要選擇與學(xué)生生活實(shí)際相符合的[4]。

例如：《面積》這課，教師便可以拿出課本，黑板等比較直觀并可以實(shí)際接觸到的物體讓學(xué)生進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生對面積有一定的了解后，還可以讓學(xué)生嘗試著找找身邊的物體算出其面積。通過這樣的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

4.結(jié)束語

綜上所述，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式可以將原本枯燥、乏味、單一的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩、生動有趣，使學(xué)生在有限的課堂中學(xué)習(xí)到更多有用的知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的進(jìn)一步發(fā)展，還能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，教師在運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)，需要合理的運(yùn)用，制定符合生活實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及解決策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（19）：173-174.

[2]胡莉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策探討[J].考試周刊，2019（77）：60-61.

[3]楊生成.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及解決策略[J].學(xué)周刊，2019（28）：44.

[4]錢海萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及匡正策略——以《分類》教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2018（23）：32-34.