Not Teaching for Teaching’s Sake

羅雯婷

摘要：GLOBE課堂的精髓是問題引導下的合作探究。即教師只負責拋出問題；作為課堂的主體——學生，要通過各種媒介，用自主探究、合作和合作探究的方式解決層層問題后完成課堂目標。筆者將在課堂中總結(jié)出的五方面心得展示出來，以供參閱。

關(guān)鍵詞：英語教學；GLOBE課堂；問題引導；合作探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0085

最近，深圳市高級中學（集團）正在中等教育階段（初高中）開展一場“自上而下”的課堂改革，這個改革已經(jīng)有了民間的昵稱——“割蘿卜”（GLOBE）。相信已經(jīng)有人在各種刊物上看到了這個名字，也大概了解了GLOBE課堂的精髓：問題引導下的合作探究。什么意思呢？筆者作為教師，只負責給你們拋出問題；而你們，作為課堂的主體——學生，要通過各種媒介，用自主探究、合作和合作探究的方式解決層層問題后完成課堂目標。

筆者的這篇教學反思也是來自于剛剛結(jié)束的一次GLOBE英語課。本堂課目的非常明確：讓學生掌握介紹一個旅游目的地基本特點的核心詞、句式，同時能夠培養(yǎng)學生的交際意識，包括學生在小組活動、課堂互動以及完成任務(wù)的過程中需要具備的溝通與合作的核心素養(yǎng)。為了讓學生了解認知差異、發(fā)現(xiàn)自己的不足并期待走出這節(jié)課時應(yīng)具備的能力，筆者在第一環(huán)節(jié)熱身后就把本堂課要解決的問題拋給了學生：“如果你要為想要到加拿大旅游的朋友提供建議，你會如何介紹？從哪些方面入手？”并在接下來的環(huán)節(jié)中，在學生的現(xiàn)有認知水平到學生要達到的認知水平之間設(shè)立了一系列具有障礙性和探索性的問題情境，層層引導，讓學生自主發(fā)現(xiàn)核心詞等語言表達要素，創(chuàng)造性地解決本課的核心問題。以下，就談?wù)劰P者在課后總結(jié)的一些心得，為有意開展GLOBE課的其他教師做參考。

一、基于學生的認知水平精準地“引出課題”

由于GLOBE課堂的特點是基于對問題的自主探究，因此教師在實施本課的過程中要特別注意做到指示語言清晰具體、活動目的明確，保證問題情境的設(shè)置足以激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力。

例如在引出問題這個環(huán)節(jié)，播放視頻目的是為了讓學生在感官上了解加拿大還是讓學生從視頻的內(nèi)容中提取信息？視頻的內(nèi)容是否符合學生目前的認知水平？第一次試講中，視頻放完了之后筆者忽視了這方面的考慮，拿視頻里的語言細節(jié)向?qū)W生提問“What did you hear in the video？”，導致互動失敗。經(jīng)過第一次反思，筆者將問題改成了“What can you learn from the video？”和“What have you seen in the video？”，并且將三分鐘的冗長紀錄片式介紹視頻換成了一分鐘無講解的視頻剪輯，很好地反映了這個活動的目的：讓學生在視覺上對加拿大有大致的認識，同時也了解介紹加拿大時會涉及到的方面。這樣就引出了本課的核心問題——“如何介紹加拿大”。

二、一節(jié)好課有時需要片刻的沉靜

在進行分解問題1（找出課文中主人公的旅行路線）時，筆者在教學設(shè)計中安排的是“小組討論”，而合作探究也是GLOBE課堂一直追求的課堂模式?？墒窃趯嶋H課堂實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在閱讀兩篇文章時太“沉悶”了，長達四分鐘的時間，基本上都是各讀各的，完全沒有交流互動。

但是，筆者在“無所事事”地來回踱步的過程中，感受到的只有學生此時的專注而非其他。與其想著怎樣才能讓課堂重新“活躍起來”，不如靜靜地觀察，留給學生一段彌足珍貴的“沉靜”時間，讓其在彼此迸發(fā)出新的智慧火花之前按照自己的節(jié)奏和速度理解消化一些粗淺的知識。

三、用“煽動力”的指示語言為課堂活動提速

當同樣的一個活動在一個班進展得很順利而在另一個班進行時卻變得緩慢無趣，大多數(shù)教師都會這樣想——“兩個班學生的水平有差別，自然氛圍就有區(qū)別?！睘榇耍P者研究了之前兩次試講的錄像，發(fā)現(xiàn)一個重要的區(qū)別：在解決分解問題2時，進展得好的那個班學生聽到的指示是——“要完成這個任務(wù)，你們要完整地讀完34頁和38頁的內(nèi)容，是兩篇文章，看看究竟是哪個組先完成并將答案展示在黑板上?！倍硪粋€班的學生聽到的則是——“現(xiàn)在讓我們來讀一讀課文，完成學案里的任務(wù)；如果你們寫完了，就上黑板寫下你們的答案。”前者激發(fā)學生的競爭意識，后者只是平淡的任務(wù)布置，難怪學生反應(yīng)不積極。激發(fā)競爭意識，為的是能更高效地完成課堂任務(wù)。

四、設(shè)計問題細致到位，課堂實施才能收放自如

在解決分解問題3時，要讓學生對課文中的路線做一個總結(jié)。當時筆者設(shè)計了三個問題引領(lǐng)：1. 喜歡嗎？2. 喜歡，為什么？（不喜歡，為什么？）3. 這條線路有缺陷，你們覺得缺陷在哪？如何改進？

按照筆者的預(yù)期，學生在這么短的時間內(nèi)瀏覽完文章應(yīng)該是看不出這個路線有什么問題的，加之傳統(tǒng)觀念里的中國學生一向不喜批判，受慣了“填鴨式教育”的他們一定會回答“喜歡”。那么這三個問題正常情況下，就會是逐一提出層層引導便好。但是實際教學過程中，筆者問完了第一個問題就有學生頻頻搖頭，這就給了筆者“放”下問題的機會，不問了吧，直接讓學生來解釋為什么不喜歡。結(jié)果這位學生充滿條理和批判性的回答征服了所有的同學，讓大家都對最后一個課堂任務(wù)——自己設(shè)計加拿大旅游路線——有了濃烈的興趣。

五、把握好任務(wù)的難度，讓成就動機來得早一些

本課的最后一個環(huán)節(jié)“解決問題”是要讓學生用自己的語言儲備把課上剛學會的核心詞進行綜合運用，難度稍大。第一次試講，學生由于未能將新舊知識聯(lián)系起來，能表達的內(nèi)容很少，甚至有學生一句話就完成了任務(wù)。第二節(jié)試講，筆者為學生提供了句式模板和補充材料，不需要贅述和教師的講解，學生建立起了新舊知識的關(guān)聯(lián)后，提高了成就動機，表達的內(nèi)容更加豐富，更好地解決了問題。而在最后展示時，有了上文提到的那位學生批判性的引導，各組的路線設(shè)計和語言展示更是驚喜連連。endprint