語文課堂互動(dòng)問題的成因及對(duì)策

周晶晶

長(zhǎng)期以來，無論是傳統(tǒng)教育理念，還是現(xiàn)代教育思想，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)上，無不提倡學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和敢于爭(zhēng)先的精神。然而事實(shí)果真如此嗎？其實(shí)這只是我們的一廂情愿。在高中階段，由于學(xué)生在心理發(fā)展方面的特點(diǎn)及其他原因的影響，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)冷場(chǎng)。究竟是什么原因造成了他們的沉默呢？針對(duì)這一問題，筆者以個(gè)人的課題研究為抓手，對(duì)高中語文課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并試圖尋找到好的解決途徑。

一、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及影響因素

我設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查問題設(shè)置如下：

1.你在小學(xué)語文課堂上會(huì)發(fā)言嗎，是主動(dòng)發(fā)言嗎？

2.你在初中語文課堂上會(huì)發(fā)言嗎，是主動(dòng)發(fā)言嗎？

3.你在高中語文課堂上會(huì)發(fā)言嗎，是主動(dòng)發(fā)言嗎？

4.你是怎么看待那些在高中語文課堂上發(fā)言的同學(xué)的？

5.你認(rèn)為高中語文課冷場(chǎng)的原因是什么，怎么解決呢？

高二有38名同學(xué)參與了問卷調(diào)查。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，90%的同學(xué)表明自己在小學(xué)、初中課堂上發(fā)言，84%的同學(xué)表明自己不愿在高中語文課堂上發(fā)言。認(rèn)為那些經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)是“好樣的、檔箭牌”的占10%，“好表現(xiàn)”的占6.25%。我從學(xué)生方面分析，除了認(rèn)知方面的問題，更多的是心理出現(xiàn)了偏差。首先是過敏心理，即學(xué)生因處于被評(píng)判的地位而產(chǎn)生害怕被評(píng)判，這主要是由于高中學(xué)生的自尊心增強(qiáng)：其次是負(fù)重心理，這是一種學(xué)生因?qū)μ釂柶诖颠^高而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)過重。此外，還有從眾心理、自卑心理等等。針對(duì)這些問題，筆者試圖尋找到一些改善對(duì)策。

二、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的改善對(duì)策

1.確定適當(dāng)?shù)恼n時(shí)教學(xué)目標(biāo)

在高中語文課堂教學(xué)中，由于課時(shí)量的壓力，很多教師喜歡拼命壓縮課堂內(nèi)容，試圖用一節(jié)課的時(shí)間解決多節(jié)課的問題。然而，一堂課的教學(xué)目標(biāo)定得太高太難，難免讓學(xué)生望而生畏。因此，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中而精練。

比如在進(jìn)行《唐詩宋詞選讀》之《展苞初放的唐五代詞》李煜詞的教學(xué)時(shí)，我布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：你喜歡李煜的詞嗎？請(qǐng)說說你的理由。結(jié)果，從他們的預(yù)習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，班上38名同學(xué)，有31名都表示喜歡李煜的詞，而有7名同學(xué)不喜歡。他們不喜歡的理由都驚人的相似，是因?yàn)椴幌矚g李煜詞作中的那種傷感味道。于是，我由此受到了啟發(fā)，拿這個(gè)調(diào)查結(jié)果來作為本節(jié)課的導(dǎo)入，由此激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們看到他們的話被打在了投影上，顯得很高興，參與的熱情也大大提高。

2.重視課堂氛圍的營(yíng)造

對(duì)于一堂語文課，讓人身臨其境的教學(xué)氛圍能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂活動(dòng)中來。

比如一位教師在執(zhí)教史鐵生的《我與地壇》時(shí)，首先拋出一個(gè)問題“人該怎樣看待生命中的苦難7隨著投影屏幕上出現(xiàn)了史鐵生坐著輪椅的圖像，教者介紹了這位殘疾作家的坎坷一生。然后在悲愴激昂的《命運(yùn)交響曲》中開始范讀。此情此景，深深地吸引了學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生賞讀第二部分時(shí)，教者扣住“那時(shí)他的兒子還太年輕，還來不及為母親想……不知道兒子的不幸在母親那總是要加倍的?！边@段話深情回憶了母親關(guān)愛他的那些生動(dòng)細(xì)節(jié)，而自己曾對(duì)母親的愛缺乏理解，給她造成了不可彌補(bǔ)的傷害，而且永遠(yuǎn)沒有補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)了，悔恨之情溢于言表。這時(shí)歌曲《懂你》的旋律輕輕激蕩著在場(chǎng)每一個(gè)人的心。學(xué)生隨著這些情境沉浸到課文的學(xué)習(xí)中去，深刻體驗(yàn)和理解了作者的內(nèi)心世界。

3.讓盡可能多的學(xué)生共同參與

課堂教學(xué)決不是針對(duì)任何幾個(gè)學(xué)生的，它面向的是所有聽課者。有一些學(xué)生在教學(xué)過程中總是習(xí)慣性的或被動(dòng)的游離于教學(xué)團(tuán)體之外，他們總認(rèn)為考慮問題、討論問題、解答問題是少數(shù)“好學(xué)生”的任務(wù)。這種心理有自身的惰性因素，也常常因教師在課堂上有意無意地忽略而形成潛在的“暗示”效應(yīng)。因此努力使所有學(xué)生參與到教學(xué)中來是每個(gè)教師必須研究的課題。

比如復(fù)習(xí)課一向是令老師們頭痛、學(xué)生們覺得枯燥無味的課型。復(fù)習(xí)課的上法也似乎總是一個(gè)模式，要么是知識(shí)歸納，要么是默寫檢測(cè)，要么就是試題講評(píng)。這樣一成不變的復(fù)習(xí)方法勢(shì)必造成學(xué)生情緒和心理上的厭倦、麻木，他們的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)都可能是消極的。有的老師嘗試過模仿類似“智者為王～開心辭典”等智力競(jìng)賽的方式來展開復(fù)習(xí)，事先告知學(xué)生課堂比賽所涉及的知識(shí)范圍（也就是本來這節(jié)復(fù)習(xí)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容），諸如”文學(xué)常識(shí)專場(chǎng)”“古詩文專場(chǎng)”“修辭專場(chǎng)”等等。學(xué)生表現(xiàn)得很熱情，課前很積極地“備戰(zhàn)”，課上積極“參戰(zhàn)”，課后還津津樂道，教學(xué)效果真的很不錯(cuò)。

總之，加強(qiáng)對(duì)高中語文課堂教學(xué)互動(dòng)性的重視和研究，有利于提高高中語文課堂教學(xué)效益，避免出現(xiàn)課堂冷冷清清或“臺(tái)上唱戲、臺(tái)下沒戲”的尷尬場(chǎng)面。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。假如我們廣而理解的話，便可以看到，在任何一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作的工作中，了解并調(diào)節(jié)自己和了解并調(diào)節(jié)對(duì)方同等重要。而在我們的課堂教學(xué)中，尤其是人文性、情感性更為突出的高中語文課堂教學(xué)過程中，了解學(xué)生與教學(xué)相關(guān)的心理世界、心理進(jìn)程進(jìn)而合理調(diào)控他們的課堂心理狀態(tài)，同時(shí)，充分掌控自己的心理狀態(tài)，使其始終有利于課堂教學(xué)過程，那么，我們的課堂應(yīng)是卓有成效的。

教學(xué)是人與人交流和互相促進(jìn)的一門藝術(shù)，語文教學(xué)更其如此。我們的學(xué)生是有血有肉、有喜怒哀樂的、充滿朝氣的人而非接受信息的機(jī)器，只有看清這一點(diǎn)，并在課堂準(zhǔn)備和課堂進(jìn)程中妥善地、主動(dòng)熱情地加以溝通和調(diào)控，才能更有效的發(fā)揮教師“教”的作用，引發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情，使課堂教學(xué)獲得好的效益。endprint