論如何促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的融合

孟葉

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是語(yǔ)文考試中分值較大的兩部分。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！比~先生這句看似簡(jiǎn)單的話卻道出了閱讀和寫(xiě)作相輔相成的親密關(guān)系。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的寫(xiě)作源泉：寫(xiě)作是學(xué)生情感輸出的重要途徑，用文筆很好地表達(dá)內(nèi)心的所思所想，這一點(diǎn)和閱讀教學(xué)的最終目的不謀而合。因此，我們初中語(yǔ)文老師要重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，建立、完善閱讀和寫(xiě)作的紐帶，在寫(xiě)作教學(xué)的土壤中，牢牢植入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中吸取寫(xiě)作的養(yǎng)分，從而有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

一、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作融合的現(xiàn)狀

1.缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多初中語(yǔ)文老師都能夠注意到閱讀和寫(xiě)作的互動(dòng)，但是很多老師往往只注意到閱讀寫(xiě)作融合的生硬結(jié)合，而忽視了在閱讀寫(xiě)作融合的過(guò)程中教學(xué)方法的有機(jī)整合。有的老師對(duì)于這一整合沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和練習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難把握住老師的授課思路。而學(xué)生難以在閱讀教學(xué)中掌握寫(xiě)作的方法和技巧，也導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地在寫(xiě)作練習(xí)中提高閱讀情感能力，嚴(yán)重制約了閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合的效果。

2.重視閱讀教學(xué)，忽略寫(xiě)作指導(dǎo)

很多初中語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)重閱讀、輕寫(xiě)作的現(xiàn)象，在課堂中不斷灌輸各種閱讀技巧、寫(xiě)作方法等，往往忽略了學(xué)生對(duì)于這些理論技巧掌握的程度。很多老師對(duì)于閱讀理解的技巧和方法分析得十分透徹，而在批改作文的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)敷衍了事，僅找出了學(xué)生錯(cuò)誤的地方，然后打一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣的批改無(wú)法給學(xué)生很好的寫(xiě)作指導(dǎo)，也難以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，學(xué)生很難知曉寫(xiě)作的技巧和方法，也就導(dǎo)致了閱讀和寫(xiě)作不能進(jìn)行良性的互動(dòng)。

二、初中語(yǔ)文課堂閱讀和寫(xiě)作融合的必要性

初中語(yǔ)文閱讀能力是中學(xué)生寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生提取寫(xiě)作模本的重要手段。人類掌握技能的重要途徑之一就是學(xué)會(huì)模仿。通過(guò)模仿能夠降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)收效比較明顯的成果。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文老師不重視寫(xiě)作和閱讀的統(tǒng)一，寫(xiě)作訓(xùn)練基本靠作文課來(lái)提高，這種做法既沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，也不符合新課改的理念。

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，我們初中語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中敢于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)，不能單單看作是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，我們老師要改變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的密切聯(lián)系，讓閱讀教學(xué)服務(wù)于寫(xiě)作教學(xué)，讓語(yǔ)文課本的閱讀內(nèi)容成為學(xué)生寫(xiě)作的重要源泉。我們使用的語(yǔ)文教材是眾多專家學(xué)者精心研究、精心篩選的成果，教材內(nèi)容涉及了人文、科學(xué)、社會(huì)、生活等各個(gè)方面新選文章題材也多種多樣，囊括了記敘文、說(shuō)明文、散文、議論文、文言文、詩(shī)歌、通訊等，這些文學(xué)樣式是我們作文教學(xué)很好的模板。因此，我們老師要著力從語(yǔ)文課本中發(fā)掘?qū)懽鞯募ぐl(fā)點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象能力、構(gòu)思能力和突破能力。通過(guò)這樣的手段改變以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分離的現(xiàn)象，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)于寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

三、緊扣閱讀和寫(xiě)作的紐帶，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的融合

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課本是個(gè)例子，我們老師要借助這個(gè)例子讓學(xué)生能夠舉一反三，讓學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作的技巧?！庇纱丝梢?jiàn)，初中語(yǔ)文教材是打開(kāi)學(xué)生閱讀和作文的智慧的金鑰匙。布瓦羅也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同學(xué)們，你們要學(xué)會(huì)思考，然后再來(lái)寫(xiě)作?！彼脑拞⑹疚覀?，在閱讀教學(xué)中不能僅僅教給學(xué)生機(jī)械的答題技巧，而是要在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考和反思，思考出卷者出這道題目的目的是什么，這段中是否包含了新穎的寫(xiě)作技巧，是否能模仿這段再寫(xiě)一段類似的小作文……相對(duì)過(guò)去機(jī)械式的答題，學(xué)生閱讀之后對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)幫助，而在閱讀中反思和思考的介入，則給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)了新的啟示，在閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，我們初中語(yǔ)文老師要對(duì)應(yīng)布置和寫(xiě)作相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生真正做到舉一反三，學(xué)以致用，使語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作有機(jī)緊扣相連。筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，扣緊閱讀和寫(xiě)作的紐帶，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合進(jìn)行了如下的探索：

1.立足語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

很多作家前輩都提倡邊讀邊寫(xiě)，來(lái)夯實(shí)讀書(shū)和寫(xiě)作的有機(jī)融合。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@句話告訴我們閱讀的多了，積累的多了，寫(xiě)作也就得心應(yīng)手了。那么如何在閱讀教學(xué)中有機(jī)融入寫(xiě)作教學(xué)？筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生模仿教材中優(yōu)秀的篇章開(kāi)始。

語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文的內(nèi)容為例子，讓學(xué)生在精讀的過(guò)程中，充分把握課文的框架結(jié)構(gòu)、作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作技巧，為自己的寫(xiě)作提供借鑒的范本。在學(xué)生閱讀吸收的基礎(chǔ)上，我們老師要注重收集和匯編文質(zhì)兼美、具有寫(xiě)作引導(dǎo)示范的經(jīng)典篇章，讓學(xué)生在模仿這類美文中，充分發(fā)揮這些文章的示范性，逐步培養(yǎng)學(xué)生作文規(guī)范的意識(shí)，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。例如在教學(xué)《端午日》時(shí)，作者生動(dòng)描寫(xiě)了如火如荼賽龍舟的場(chǎng)景，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)在場(chǎng)面描寫(xiě)中運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，讓學(xué)生模仿課文中的場(chǎng)面描寫(xiě)，來(lái)描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)中拔河比賽的場(chǎng)面；在教學(xué)《童年的朋友》時(shí)，作者從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面來(lái)刻畫(huà)外祖母，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)方法來(lái)細(xì)致刻畫(huà)自己熟悉的長(zhǎng)輩；在教學(xué)《窗》這篇小說(shuō)時(shí)，作者巧妙地設(shè)置了一個(gè)耐人尋味的結(jié)局，引人深思，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，給小說(shuō)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾：在教學(xué)《背影》這篇散文時(shí)，作者運(yùn)用平常生活中的小事來(lái)表現(xiàn)父子情深，特別是父親給“我”買(mǎi)橘子的背影感人至深，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)重點(diǎn)片段，寫(xiě)寫(xiě)父母關(guān)心自己的片段，體會(huì)父母深沉、無(wú)私的愛(ài)，在教學(xué)《新聞兩篇》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿新聞的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一則自己感興趣的校園新聞；在教學(xué)《藤野先生》之后，可以指導(dǎo)學(xué)生按照文章的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己印象深刻的老師……

通過(guò)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生有了親身的感受，寫(xiě)出的作文也就能達(dá)到結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、語(yǔ)言生動(dòng)等效果了。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生更加深入地理解文章的意義，提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。學(xué)生在范文中汲取寫(xiě)作技巧，積累作文的素材，并且恰如其分地將其運(yùn)用到作文寫(xiě)作中，很好地建立了閱讀和寫(xiě)作的紐帶，讓學(xué)生讀中促寫(xiě)，寫(xiě)作促讀，充分發(fā)揮了閱讀教學(xué)的有效作用。endprint

2.抓實(shí)作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀

有部分同學(xué)在閱讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提不起興趣，不能很好地理解文章的主旨，把握文章的寫(xiě)作技巧。我們初中語(yǔ)文老師可以從作文教學(xué)中尋找突破口，以讀促寫(xiě)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的思維。在作文訓(xùn)練中學(xué)生遇到困難時(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望，使學(xué)生想要獲取更多的知識(shí)，從而來(lái)彌補(bǔ)寫(xiě)作中詞語(yǔ)和索材的匱乏。學(xué)生閱讀后再去寫(xiě)作，寫(xiě)作過(guò)程中又促進(jìn)了閱讀，以讀促寫(xiě)，能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主探討、主動(dòng)表達(dá)的閱讀興趣。

例如在一次作文訓(xùn)練中，筆者出了二選一的作文題目。題目一：以“校園的早晨”為題寫(xiě)一篇作文，可以寫(xiě)發(fā)生在早晨的事情或某個(gè)場(chǎng)景，也可以描寫(xiě)校園早晨的景色，注意寫(xiě)出自己的感受題目二科幻小說(shuō)《超級(jí)智能住宅》結(jié)尾充滿了懸念，房子和男主人之間的矛盾會(huì)怎樣化解，在超級(jí)智能的房子里還會(huì)發(fā)生怎樣的故事？發(fā)揮想象，自擬題目，寫(xiě)一篇文章。由于筆者所教的七年級(jí)學(xué)生對(duì)于校園的早晨缺乏細(xì)致的觀察，還有一部分學(xué)生沒(méi)有看過(guò)《超級(jí)智能住宅》這本小說(shuō)，看到學(xué)生愁眉不展的樣子，筆者和學(xué)生約定給他們一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，并給他們提供了相關(guān)的書(shū)籍和網(wǎng)站去查看相關(guān)資料。帶著這樣的目的去閱讀，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，主動(dòng)翻閱資料、主動(dòng)觀察生活、主動(dòng)吸納有效的知識(shí)。這樣的作文訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，主動(dòng)和文本、作者對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，讓學(xué)生親近作文、親近閱讀。因此，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生有目的的閱讀有關(guān)文章，并且把閱讀的感受和收獲寫(xiě)出來(lái)，切實(shí)提高閱讀的效率。

3.拓展課文閱讀，激發(fā)讀寫(xiě)興趣

我們初中語(yǔ)文老師除了立足語(yǔ)文課堂夯實(shí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還需要將語(yǔ)文課堂延伸到課外。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)漫無(wú)目的，很隨意，缺乏目的性和針對(duì)性。因此我們老師需要給學(xué)生制定課外閱讀的計(jì)劃和教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法和技巧。例如可以讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)勾畫(huà)圈點(diǎn)，做好摘抄和記錄，還可以讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀書(shū)評(píng)論，并且規(guī)定學(xué)生按時(shí)交流。這樣給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作提供展示和交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的興趣，促動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)自覺(jué)的讀書(shū)寫(xiě)作。我們老師還可以充分利用學(xué)校的資源，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生作品展示交流平臺(tái)，讓學(xué)生的作品能夠更好地展示在同伴的面前，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，更加愉悅地去閱讀創(chuàng)作，從而切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

綜上所述，要切實(shí)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂效率，就必須建立和完善閱讀和寫(xiě)作的紐帶，將語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作緊密融合，一脈相承。我們每一個(gè)初中語(yǔ)文老師要在教學(xué)中不斷探索、不斷實(shí)踐，給初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。endprint