小組合作學習型課堂的問題及對策

鄭麗雯

中小學課程性質與形態(tài)的變化，要求轉變學生的課堂學習方式。學生是課堂行為的主要發(fā)生者，而教師則領導課堂學習，是學生學習的組織者、引導者和支援者。小組合作學習，是有效建構學習型課堂的教學組織形式?！靶〗M合作學習”這一教學模式的應用可以給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，促使接受知識變?yōu)橐饬x建構，有力地促進了課堂效率的提高。如何在高中語文課堂上開展小組合作學習，使其有效而又不至于流于形式，本文從現(xiàn)在高中語文課堂出現(xiàn)的問題出發(fā)，提出幾點解決策略。

一、掌握理論，提高調控課堂能力

教師要能給學生重要的有價值的問題，要能在學生討論時密切關注學生的討論情況，要能調動所有學生的積極參與，要能在學生展示成果時及時引導，這就需要教師學習很多相關的理論。如社會互賴理論，教會學生積極互賴。積極互賴能夠讓小組成員意識到自己有雙重責任，積極互賴強調小組成功需要每個小組成員的共同努力，并且由于每個小組成員有不同的角色和責任，他們對小組成功都有自己各自的貢獻。小組成員不僅意識到有責任完成自己的那部分工作，而且對于小組結果也抱有一種責任感。每個人都認為自己在其他小組成員的學習過程中是起作用的，而其他的小組成員對他自己的學習也是有幫助的。另外與合作學習相關的還有認知發(fā)展理論、動機理論，小組合作的一些有效模式等等，這些都是需要教師花時間去學習。

在高一《雷雨》課堂上，老師拋出一個問題；周樸園對侍萍的懷念是不是真的？這是一個很有爭議性的問題，教師可以把這個問題變成一個辯題，讓學生自由選擇立場。在辯論開始前，教師要指導學生組內有秩序開展合作討論。讓學生內部公平（如投票）選出主要辯手，組長，合理分配組員找份不同方面找資料，討論時安排組員記錄，整理，寫稿等等。老師還應該在學生討論前明確這個問題的思考從何入手，如教會學生分析人物的方法，從文本內容入手，找到人物的情節(jié)描寫來論證，而且還要提示學生從《雷雨》的時代背景，作家的創(chuàng)作意圖入手去發(fā)表自己的看法。不然學生只會憑自己的表面認識和不豐富的生活體驗，脫離文本亂談一通。教師的這些指導，就需要自己掌握一定的理論，掌握好調控課堂的能力。

二、傳授技巧，培養(yǎng)合作能力

學生的合作雜亂無章，不在討論范圍：展示時混亂，意見流于膚淺；優(yōu)等生包攬，其他學生興趣慢慢降低，成為旁觀者。而小組合作學習型課堂最有價值的地方是調動起所有學生的主觀能動性，而學生沒有被調動，小組合作的好處就沒有體現(xiàn)出來，比傳統(tǒng)教授型課堂效果更差。這些都是因為大部分高中學生缺乏小組合作學習的技巧和能力。

身為高中語文教師，除了要自己學習相關理論來提高自己，另一方面，還要教會學生學會合作。如學會傾聽，它既是合作學習的需要，也是尊重別人，提高自身人文素質的需要。對此，教師要加強這方面的指導，如通過辯論會、做諸如“傳話”游戲等讓學生明白聽的重要性。又如學會準確表達。小組合作學習其中一項任務，就是要陳述自己的看法。在表達方面，學生存在的問題很多，如口頭禪多，說話抓不住要點，用詞不生動，不恰當以及怕人譏笑，不愛講話等?？砷_展各種語言活動，給學生創(chuàng)造當眾發(fā)表演講的機會，讓學生在廣泛的實踐中鍛煉。甚至還要形成合作學習的語言表達方式，如用“我是這樣想的”“我給他補充”“我覺得還可以這樣說”“你們還有什么不同的意見”等。這樣，讓所有學生發(fā)言前抓準發(fā)言重心，提高聽時的信息篩選能力，有利于合作學習的順利、高效進行。

另外，為保證小組合作有序進行，還要按學生性格，能力水平進行合理分組。還要進行成員分工，如召集人、發(fā)話人、計時員、記錄員、發(fā)言人，還要有制度保障，角色輪換是保證每個學生都參與學習的必要制度。

三、反饋及時，客觀準確評價

合作學習是以小組為單位進行的學習方式，它的評價應以小組的共同成績作為評價標準。所以適時地對小組進行評價，有利于小組合作的進行，提高合作的效率。但是在現(xiàn)實的教學課堂上，很多教師無法及時地評價小組合作的成績。有的課堂充斥著過多廉價的表揚，一個極其簡單的問題也能獲得表揚。隨意性的表揚長久下去不僅無法鼓勵學生，反而會降低學生的興趣。

對學生恰如其分評價會直接影響到實際教學的效果。每個學生都希望得到教師的關注，更希望聽到對他好的評價，從而引起他們學習的濃厚興趣，進一步促進他的學習，形成良性的循環(huán)。所以教師要建立一套評價機制，及時給學生反饋，提高學生的積極性。

“小組合作”評價的方式有很多，如生生自評，生生互評，小組自評，小組互評和老師評價。為了簡單操作，這些方式一般采取兩種即可，如組員互評和老師評價。要制定要評價項目，如合作學習的參與程度、效果、態(tài)度，課外合作學習任務檢查。評價結果要量化，如參與程度，優(yōu)10分、良8分、中6分、差5分，且化的結果要以一定的比例加入到學期總評價的分數，如小組合作占30%，考試成績占70%，提高學生的參與積極性。還有因為班級人數較多，教師很難及時一個一個考核過關，所以借用現(xiàn)在的高科技——課堂錄像，根據原生態(tài)微視頻，操作動作或結果被記錄下倆，不管是參與評價的是老師還同學，都能很輕松地憑借視頻或照片為依據，進行更公正客觀的評價。endprint