以《故都的秋》為例解讀“實(shí)效課堂”的生成和效果

陳伯儒

一、教學(xué)實(shí)錄

1.導(dǎo)入

秋天，是一個讓人感動的季節(jié)。古人筆下，落木蕭蕭，梧桐滴滴，秋有聲；紅葉黃花，碧水白霜，秋有色，天高云淡，北雁南飛，秋有形。秋天，本該是一個善用文學(xué)表現(xiàn)的季節(jié)！今天，我們共同來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，來領(lǐng)略一番秋的別致秋味。

2.解讀題目

師：哪位同學(xué)來說說對散文題目《故都的秋》的理解？

生：秋就是秋天，文章里大概要寫到和秋天有關(guān)系的景物和事物吧。作者要抒發(fā)的情感肯定是和秋天有關(guān)的。故都是北京，文章是寫到了老北京的秋天。

師琨無然寫到北京，那題目為何不叫《北京的秋》，而叫《故都的秋》呢？

生重點(diǎn)在于“故”字的含義。我讀到了一種文化底蘊(yùn)，一份歷史滄桑，一份眷戀之情。老北京的秋天應(yīng)該擁有這些特征吧。

3.品讀關(guān)鍵段落，領(lǐng)悟文章情感基調(diào)

師：把握散文的最主要的情感，通常抓文章的哪個段落？

生：第一段和最后一段。

師：請學(xué)生對這兩段文字進(jìn)行自由放聲的感受性朗讀，然后集中對最后一段的感情進(jìn)行評說。

生：我感受到了作者對故都的秋天愛，很執(zhí)著，很深刻。

生：我感受到了作者是在用自己的生命來愛著故都的秋天。

生：開頭和結(jié)尾的感情前后呼應(yīng)，這種感情是全文的行文線索，它貫穿了中間部分，串聯(lián)組織了整篇文章的內(nèi)容和層次。

師：閱讀這類寫景散文，我們應(yīng)該首先在文章里找到凝聚作者感情的文段中的相關(guān)”情句”，把握文章的情感基調(diào)，理順文章的感情脈絡(luò)走向，從而理解文章內(nèi)在的意旨。這一閱讀方法，即為“披情入文”。

4.整體感知散文內(nèi)容

師：下面請同學(xué)們快速默讀全文，在文章里找出故都的秋的特征，并找出描繪秋天的畫面。

生：第一段第二行里面，作者已經(jīng)把秋天的特點(diǎn)說得很直白，那就是“清，靜，悲涼”，我覺得這三個詞，就是故都的秋的特點(diǎn)。

生：我找的第一個畫面在第三段作者生活在一個破屋里面，他重點(diǎn)寫了在清晨看到的秋天，主要還是通過一些植物來表現(xiàn)秋味。

生：我在第四段里看到了一幅圖畫，作者寫到了北國的槐樹，樹下有很多的落蕊，掃地的把落蕊掃去了，留下細(xì)膩清閑的掃帚細(xì)紋，但是里面說道掃帚細(xì)紋的“清閑”和“落寞”以及后面的“深沉”這些詞語，我就不知道什么意思了。

生：我在第五段里面看見了秋蟬的蟬聲。

生：我在第六段到第十段里看見了北平的秋雨，還有一些老北京的閑人的活動。

生：十一段里面有很多北京的果樹。

生：文章還寫到了一些北京名勝的秋天，但是這是略寫，而剛才同學(xué)們說的是詳寫，可能是名勝風(fēng)景區(qū)的人太多了，不是作者喜歡的秋天。

生：我看到的是在第二段和倒數(shù)第二段里面的南方的秋，這是對比手法，突出作者對北國之秋的“清凈悲涼”的秋味的熱愛。

5.小組合作，自主探究學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)

師：剛才，很多同學(xué)結(jié)合文章不同的段落談了自己的閱讀收獲，答案雖然五花八門，但是卻充滿了思考的閃光點(diǎn)。我們沒有必要追求完全一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠大膽說出自己的感受，才是最重要的學(xué)習(xí)過程。（老師總結(jié)秋味，總結(jié)五幅圖畫）

各位同學(xué)在研讀中，肯定會產(chǎn)生一些疑問，要解決問題，單靠個人的力量是不夠的，下面請大家自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，組成四人小組，合力完成老師布置的重點(diǎn)探究任務(wù)。（展示“重點(diǎn)突破——品北秋情味”PPT，學(xué)生對PPT文字進(jìn)行齊讀）

師：這節(jié)課，四人小組將從“破院秋晨、槐蕊秋韻、秋雨話涼”中任選一例進(jìn)行細(xì)讀，在文中鑒賞能表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的句子和詞語（手法），并說說作者是怎樣的一個人的？

（學(xué)生積極討論，組長動手記錄，教師深入小組傾聽交流，五分鐘后開始有小組舉手）

師：我們先從”破院秋晨”開始？

生：作者所租的破屋是在人海之中的，一個“破”字反襯出生活壞境的破敗和凄涼，既然是破屋，肯定來這里的人也不多，作者只好一個人很孤獨(dú)的在北平生活，所以他感覺很苦悶無聊啊，只好去望望青天，聽聽鴿子的叫聲，數(shù)數(shù)一絲絲的日光靜靜的對著喇叭花發(fā)呆。我們覺得作者是一個窮苦酸楚的書生形象。

生：“破”屋和故都的“故”字暗扣，體現(xiàn)了歷史的悲涼和滄桑感。濃茶是很苦澀的，這是一種人生的苦澀味道，也是一種悲涼，鴿子的叫聲讓我想到“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，這是以聲襯寂，反襯生活環(huán)境的寂靜。

生漏光是一絲絲的，是一種人生的殘損，這本來就是悲涼的，還有后面干枯的秋草“疏疏落落”，讓人覺得凄涼。

師在“破院秋晨圖”中，作者精選特定的場所，精選精細(xì)的景物，從視覺聽覺味覺等多方面進(jìn)行觀察，使用精選的形容詞描繪景物，不厭其煩的表現(xiàn)景物暗含的“秋味”?，F(xiàn)在我們展示探究第二幅的成果。

生：落蕊是沒有聲音，也沒有氣味的，顯得很“靜”，也顯得很“清”。

生：我說說掃紋吧，有一天我的月考發(fā)揮不好，掃清潔區(qū)的時(shí)候似乎想到了“秋風(fēng)掃落葉”，快被爸媽“掃地出門”了，所以覺得悲涼?。ㄈ啻笮Γ?/p>

生戢不同意你的說法，作者說是落蕊，我想到了紅樓夢中的“黛玉葬花”，高潔的生命無情逝去，現(xiàn)已不知所蹤，只留下細(xì)細(xì)的痕跡，記錄著它曾經(jīng)來過這淡漠紅塵，這就是一種生命的悲涼和苦澀。（全班熱烈鼓掌）

生：我看到的是后面的一葉知秋的典故，作者是從小處著筆，去細(xì)寫秋天的足跡，以小見大去表現(xiàn)宏大的秋意。

師敬都的秋是一首詩，深沉而含蓄放都的秋是一幅畫，美麗而落寞放都的秋是一首歌，憂傷而蒼涼：故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇。悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨。

二、教學(xué)反思

語文課的學(xué)科特性是“語文味”，“語文味”就是守住語文本體的“一畝三分地”。語文課不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字所承載的內(nèi)容，更應(yīng)讓學(xué)生懂得是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”?！罢Z文味”表現(xiàn)在”動情誦讀、靜心默讀”“品詞品句、咬文嚼字”。這節(jié)課，作為一節(jié)課改成果的檢驗(yàn)課，已盡力去追求個人認(rèn)為的應(yīng)有的課堂“語文味”。然而，在常規(guī)教學(xué)中，筆者深感“語文味”的獲得，是如此的困難。此外，學(xué)生課堂活動過于積極，許多學(xué)生都躍躍欲試，但時(shí)間有限，不能滿足所有的學(xué)生。課堂個別環(huán)節(jié)難度略大，個別學(xué)生發(fā)言欠缺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，發(fā)言濃度不夠。對于少數(shù)學(xué)生老師也關(guān)注不足，點(diǎn)撥不夠細(xì)膩。endprint