以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)

張海敏

以“學(xué)生的發(fā)展為本”是新課標(biāo)的核心理念，一線老師認(rèn)同并實(shí)踐這種理念，在教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)上推出了很多新的方法和模式。但是也不難發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)中，尤其是在比較枯燥的古詩詞鑒賞課堂上，一旦學(xué)生陷入疑惑自己無法解決時(shí)，老師都會(huì)不由自主地的開始“灌輸”式的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，老師也感到無奈。

在古詩詞的教學(xué)操作中，教師要充分備學(xué)生、備教材、備教法，用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。執(zhí)教人教版必修四第二單元辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》兩種不同的教法，讓我對(duì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》最突出的特點(diǎn)就是用典。而這恰恰是學(xué)生感到最頭痛的地方，一是不熟悉，二是過于晦澀，不易理解。我在第一個(gè)班上這首詞時(shí)，在常規(guī)的知識(shí)介紹之后，進(jìn)入典故賞析環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)問題“請(qǐng)找出詞中的典故并分析?！苯?jīng)過個(gè)人思考、小組合作之后，學(xué)生能夠理解上闕的典故是借古抒懷，反映詞人北伐的期盼與決心，下闕回溯歷史，希望南宋統(tǒng)治者吸取教訓(xùn)，謹(jǐn)慎北伐。但是，當(dāng)問到某些典故具體的意義（尤其是劉裕和劉義隆）時(shí)，學(xué)生似乎只能停留在課本注釋的層面，停留在想北伐和吸取歷史教訓(xùn)的較為籠統(tǒng)的層面上。學(xué)生對(duì)歷史人物不熟悉，對(duì)五個(gè)典故之間的聯(lián)系似乎也沒有深究的欲望。他們的眼神在告訴我“老師您快講吧”。看著緊張的課堂時(shí)間，我開始講解典故之間的關(guān)系……雖然這節(jié)課完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們也理解了這首詞，但是我非常清楚，這種理解其實(shí)是我“灌輸”之下的理解。這節(jié)課，我只是扮演了一位知識(shí)傳達(dá)者的角色。

在另一個(gè)班，我再次教學(xué)該篇課文。上課時(shí)，同樣經(jīng)過常規(guī)的知識(shí)介紹后，在朗讀環(huán)節(jié)，我特意花多了五分鐘。我希望他們能通過朗讀感受詩詞的節(jié)奏。在小組合作環(huán)節(jié)，我布置完任務(wù)（對(duì)詞的整體把握）后，還特意補(bǔ)充一句，“可以針對(duì)典故提出疑問，讓其他組同學(xué)幫你解決。”似乎就多了這個(gè)補(bǔ)充，同學(xué)們的討論比平時(shí)要稍微熱烈一些。接下來，整體感知上同學(xué)們把握都不錯(cuò)，大致明白上下闋的內(nèi)容。開始典故的具體賞析了，我故意不說，看看同學(xué)們的思考到底能達(dá)到什么層面。學(xué)生似乎也一下打住了，和前一個(gè)班的表現(xiàn)有相似之處。“對(duì)典故有疑問嗎”“不少學(xué)生開始交頭接耳，一個(gè)男生站了起來，“既然孫權(quán)和劉裕都是講要北伐，寫一個(gè)不就夠了嗎”““那按你的邏輯，下闋寫一個(gè)也就夠了，整首詞就變成二個(gè)典故了?！绷硗庖粋€(gè)女生反駁。”懷古詩詞，寫眼前之景，懷古代之事，典故用少一點(diǎn)很正常啊，這首詞連用五個(gè)，不覺得有掉書袋的嫌疑嗎”“男生不甘示弱。個(gè)別同學(xué)點(diǎn)頭贊成。“他們是有區(qū)別的。”又有一個(gè)女生反駁。這位女生的回答正中我下懷。我趁機(jī)布置任務(wù)，三組同學(xué)負(fù)責(zé)比較上闕歷史人物的區(qū)別，三組同學(xué)負(fù)責(zé)比較下闋人物的區(qū)別，二組負(fù)責(zé)整首詞五個(gè)典故之間的邏輯關(guān)系。就這樣，在剩下的課堂時(shí)間，每位同學(xué)都充分參與到小組討論中。討論的結(jié)果在下一次課展示。這樣做的目的是讓他們可以帶著討論后的疑問去搜索資料。雖然與原計(jì)劃一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)有出入，但我認(rèn)為這個(gè)時(shí)間還是很有價(jià)值的，畢竟這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。第二天的課堂交流也印證了我的觀點(diǎn)。

第二天，課堂完全交給學(xué)生。學(xué)生在交流時(shí)觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，完全超出我的預(yù)期。部分課堂實(shí)錄摘錄如下：

關(guān)于上闕典故的區(qū)別：

第一組：我們認(rèn)為他們有異同。相同點(diǎn)是兩人都在京口起步，打下了江山。不同點(diǎn)是兩人的功業(yè)不同，孫權(quán)是守，他擊退了強(qiáng)大的曹軍，守住了東南一帶。劉裕不同，他是攻，揮師北伐，收復(fù)故土。

第二組，兩個(gè)人的出身很不一樣。孫權(quán)是名將之后，子承父業(yè)。劉裕出身貧賤。其實(shí)辛棄疾本身是很有孫權(quán)情節(jié)的。我們初中學(xué)過他的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，當(dāng)中有一句“生子當(dāng)如孫仲謀”?？墒沁@里我們覺得辛棄疾似乎更看重劉裕，這是因?yàn)閯⒃５某錾淼拖?，與辛棄疾更為接近。

第三組：孫權(quán)的勝利是重用人才，例如赤壁大戰(zhàn)用周瑜，他說“外托君臣之義，內(nèi)有骨肉之親”；關(guān)于劉裕的優(yōu)勢(shì)我們上網(wǎng)查了資料，但不是很明確。

關(guān)于下闋的典故：

第四組：其實(shí)劉義隆是劉裕的兒子，子承父業(yè)，但是結(jié)果完全相反，這是因?yàn)樗麥?zhǔn)備不足，太輕率。

第五組：這是承接劉義隆失敗的結(jié)果來寫的。拓跋燾追到了長江北岸，才有“望中猶記”。寫佛貍祠神鴉社鼓，是說人民已經(jīng)安于現(xiàn)狀，被異族同化，再不北伐就晚了。

第六組：用廉頗是想說自己雖然老了，但還是很想為朝廷效力。

關(guān)于典故之間的邏輯聯(lián)系：

第七組：上闕老師已經(jīng)總結(jié)了，我們認(rèn)為下闋是先講北伐要謹(jǐn)慎，不能草率出兵，這是劉義隆的典故用意，但也不能因此就怠慢，因?yàn)榻睖S陷已久。所以要準(zhǔn)備充足。所以自然就到了廉頗的例子，我是人才，可以參與北伐?？上ЯH尚且有人詢問，自己卻無人問津。

第八組景后用廉頗的典故，就是回應(yīng)了上闋的第一個(gè)例子孫權(quán)，孫權(quán)勝在善于用人，南宋統(tǒng)治者的無能與懦弱，通過這些典故就含蓄的表達(dá)出來。

老師總結(jié)岳飛的孫子岳珂著《裎史》，就說“用事多”是這首詞的毛病。這和上節(jié)課有同學(xué)提到他“掉書袋”是一致的。辛棄疾也曾經(jīng)修改過，但聽說修改了一個(gè)月，最終沒有改動(dòng)一個(gè)宇。今天大家的分析也充分感受到其內(nèi)部強(qiáng)大的邏輯關(guān)系。除了廉頗一事以外，都是有關(guān)鎮(zhèn)江的史實(shí)，眼前風(fēng)光，是“京口懷古”這個(gè)題目應(yīng)有的內(nèi)容。使用許多史事，以加強(qiáng)作品的說服力和感染力，這正是這首詞的長處。

以生為本，不是停留在口頭上。教師必須樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定自己的教學(xué)。切勿以為自己精心安排的一串串問題就是最好的引導(dǎo)方式，有時(shí)候老師的講解就像一條無形的僵繩，緊緊拴住學(xué)生，使其活動(dòng)的余地非常狹窄。語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地，使每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺，進(jìn)入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。endprint