開展活動(dòng)性寫作的實(shí)踐研究

陳繼強(qiáng)

一、開展活動(dòng)性寫作的意義

粵教版高中語文教材主編陳佳民在《高中語文要加強(qiáng)寫作教學(xué)》中指出：“活動(dòng)寫作就是布置一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，用任務(wù)引領(lǐng)寫作，通過活動(dòng)組織寫作?！痹诨顒?dòng)寫作中，教師不再是簡單地給學(xué)生布置一個(gè)作文題目，而是設(shè)計(jì)一個(gè)具體的寫作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。

首先，由于這種活動(dòng)寫作是基于語文學(xué)困生的學(xué)情和需求而開展的，所以它解決了語文學(xué)困生寫作動(dòng)機(jī)不足的問題。例如，筆者曾組織學(xué)生進(jìn)行了一次“拍攝新聞短片，關(guān)注社會(huì)生活”的寫作活動(dòng)。因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)涉及新聞采訪、寫作、播報(bào)等任務(wù)，而在學(xué)生中確實(shí)有部分同學(xué)日后想從事這方面的工作，所以他們有掌握新聞工作技能的需求，所以學(xué)生積極地投入了這次活動(dòng)。

其次，這種活動(dòng)寫作為語文學(xué)困生提供了寫作的源泉。對(duì)于缺乏生活積累、情感體驗(yàn)的語文學(xué)困生來說，他們寫作最大的困難是缺乏相應(yīng)的寫作素材和情感體驗(yàn)。所以當(dāng)他們面對(duì)作文題目時(shí)，即使懂得了老師所說的寫作技巧，也難以寫出有真心實(shí)意的文章來。而活動(dòng)寫作的開設(shè)將從根本上解決了這一問題。

再次，這種活動(dòng)寫作能促進(jìn)語文學(xué)困生更有針對(duì)性地進(jìn)行自發(fā)閱讀。這種活動(dòng)寫作，其實(shí)質(zhì)是一種“以寫促讀”的寫作模式。在這種模式里面，從“寫”開始，以“寫”結(jié)束，“寫”既是手段，也是目的。因?yàn)閷懙男枰?，迫使學(xué)生不得不想方設(shè)法，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大量而廣泛的閱讀。正是這種需要，語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，閱讀的主動(dòng)性和自覺意識(shí)不斷增強(qiáng)。由于讀是為了寫，因此學(xué)生在閱讀過程中，就需要對(duì)文獻(xiàn)信息加以篩選、提煉和歸納，從而使得閱讀更具針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)文本信息所進(jìn)行的篩選，提煉和歸納就是一個(gè)自我建構(gòu)寫作知識(shí)的過程，這個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握更加深刻、更加牢固。

二、開展活動(dòng)寫作的實(shí)施流程

筆者在教授必修五新聞單元的時(shí)候，以單元里面的“表達(dá)交流活動(dòng)”為依據(jù)，在全年級(jí)開展了一次“拍攝新聞短片，關(guān)注社會(huì)生活”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了新聞稿件的寫作，效果良好。在此，筆者結(jié)合該案例，談?wù)劵顒?dòng)寫作的操作流程。

㈠確定活動(dòng)寫作的目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)一個(gè)具體的寫作任務(wù)之時(shí)，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教參中的單元說明，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力來制定活動(dòng)寫作的目標(biāo)。

筆者在進(jìn)行活動(dòng)寫作時(shí)，把目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：1.讓學(xué)生了解新聞寫作的流程，掌握新聞寫作的基本知識(shí)。2.能運(yùn)用本單元所學(xué)的新聞寫作知識(shí)，寫一則言辭通順、條理清晰的短新聞。

㈢制定活動(dòng)寫作的方案

在確定了寫作目標(biāo)之后，筆者就和備課組其余老師分頭設(shè)計(jì)活動(dòng)方案：

1.邀請(qǐng)專業(yè)的新聞?dòng)浾?，給同學(xué)們辦一次講座，普及新聞工作的知識(shí)，引起大家學(xué)習(xí)新聞知識(shí)的興趣。

2.布置活動(dòng)任務(wù)，明確活動(dòng)要求。

3.指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，以寫促讀，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)采訪和新聞寫作的方法。

4.成果展示與評(píng)獎(jiǎng)。

㈢指導(dǎo)活動(dòng)寫作的開展

在擬定新聞采訪內(nèi)容，到了現(xiàn)場應(yīng)該如何采訪，采訪過程中要注意什么問題，記錄什么？教師都一一做好指導(dǎo)，并讓學(xué)生擬一份詳細(xì)的采訪計(jì)劃，由老師檢查通過，方可執(zhí)行。

再如，當(dāng)學(xué)生把采訪的原始材料拿回來后，開設(shè)一堂新聞寫作的講評(píng)課，就上交稿件的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步修改自己的原稿。

（四）進(jìn)行活動(dòng)寫作的成果展示與反思

成果的展示與反思是活動(dòng)寫作的重要組成部分，它既是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的體驗(yàn)、收獲的差異性呈現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。它為師生之間、生生之間提供了共同交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了活動(dòng)寫作的縱深發(fā)展。

為此，在學(xué)生完成新聞稿件的撰寫后，筆者組織了各小組的主播代表進(jìn)行了培訓(xùn)，指導(dǎo)他們把新聞稿件改寫成播報(bào)稿，并讓其觀摩《新聞聯(lián)播》，學(xué)習(xí)主播用語，進(jìn)行播音訓(xùn)練。然后，在“拍攝新聞短片，關(guān)注社會(huì)生活”的頒獎(jiǎng)典禮上，讓其根據(jù)小組的新聞制作成果進(jìn)行播報(bào)展示。成果展示完成后，各小組還要就這次活動(dòng)的收獲或感言進(jìn)行發(fā)言，其他小組同學(xué)可以對(duì)相關(guān)小組的發(fā)言內(nèi)容或展示內(nèi)容進(jìn)行提問或提出建議。

通過親身實(shí)踐，學(xué)生從中獲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從中掌握了學(xué)習(xí)的方法，這不是教師在堂上“滿堂灌”，拼命“刷題”可以替代的。通過新聞寫作活動(dòng)的開展，學(xué)生的情感需要得到了滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提高。因此，筆者認(rèn)為，在普通高中開展活動(dòng)寫作是解決語文學(xué)困生難題的一大良策，是有效提升學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，尤其是閱讀、寫作能力的一大法寶。endprint