創(chuàng)新思維 讓作文教學(xué)推陳出新

霍麗

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，不少學(xué)生雖然積累了一定的語(yǔ)匯量，也掌握了一定的表達(dá)方式，但是由于不具有創(chuàng)新思維能力，因此其作文創(chuàng)作讓人覺(jué)得落入俗套，缺乏新意。在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生嘗試拒絕“套路”，運(yùn)用多方思維、變異思維、求疑思維、發(fā)散思維等創(chuàng)新的思維方式，寫(xiě)出新意，讓作文能推陳出新，綻放出異樣的光彩。

一、多方思維，凸顯靈性

多方思維指的是從具體某一個(gè)事物出發(fā)，圍繞某一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行延展，嘗試從不同的角度入手進(jìn)行思考，挖掘出事物不同方面的內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生注意到，即使是對(duì)于同一個(gè)事物，如果觀察的角度不同的話(huà)，所得到的看法也會(huì)有所不同。若能?chē)L試從一些別人想象不到的角度入手分析，將會(huì)凸顯出靈性，寫(xiě)出更加吸引人的作品。

在一次寫(xiě)作練習(xí)中，教師給學(xué)生提供了寫(xiě)作素材：學(xué)校門(mén)口的一條小路經(jīng)過(guò)了改造，原本是一條狹窄的小路，里面賣(mài)各種小吃，而現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了改造后變得更加寬敞，而且還開(kāi)設(shè)了很多高檔的商鋪。教師讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多方思維思考這個(gè)問(wèn)題，嘗試從不同的角度分析，寫(xiě)出有創(chuàng)意的作文。學(xué)生積極地參與到寫(xiě)作中，學(xué)生分成正反兩方，對(duì)小路改建的利弊進(jìn)行了分析。如有學(xué)生認(rèn)為在原來(lái)的小路上有很多物美價(jià)廉的點(diǎn)心，只要幾塊錢(qián)就能果腹，能給人帶來(lái)很多方便。但是在改造后路上多了很多高檔店鋪，雖然彰顯了華貴，但是卻少了幾分平易近人的感覺(jué)。但是也有學(xué)生從另外的角度入手分析問(wèn)題，如有學(xué)生提出小路被改造是一件好事，能讓人們?cè)谛凶邥r(shí)更加方便，能改變小路骯臟擁擠的面貌。有的學(xué)生認(rèn)為城市改建是利國(guó)利民的大事，在此過(guò)程中人們必然會(huì)因此犧牲掉一些，如小路上價(jià)廉物美的美食等，這是在所難免的。在這多種角度的分析中，學(xué)生對(duì)于小路改建這個(gè)問(wèn)題有了更深入地分析，在隨后的寫(xiě)作中，學(xué)生也能從多種角度入手分析，寫(xiě)出更具有創(chuàng)意的作文。

學(xué)者王國(guó)維曾經(jīng)提出：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！苯處熞膭?lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多方思維，寫(xiě)出最具有自我特色的內(nèi)容，從原本平凡的事物中找到其最不平凡的點(diǎn)，進(jìn)行挖掘和創(chuàng)作。這種思維方式能讓學(xué)生捕捉到亮點(diǎn)，寫(xiě)出最具有創(chuàng)意的獨(dú)特作品。

二、變異思維，避同求異

要想寫(xiě)出精彩的作文，就必須要有變異思維，人云亦云不可能收獲到精彩的作文。教師要讓學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用變異思維，“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”，這樣才能寫(xiě)出新意。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)分析材料的內(nèi)容，思考一般作者會(huì)從哪些角度入手分析問(wèn)題，而后嘗試采用求異思維，獨(dú)辟蹊徑，說(shuō)出與眾不同的觀點(diǎn)。

在一次寫(xiě)作練習(xí)中，教師讓學(xué)生嘗試以“絕藝”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，在寫(xiě)作中要嘗試發(fā)揮自己的變異思維，從別人所沒(méi)有注意到的角度入手分析問(wèn)題。如有一位學(xué)生在作文中提到了這樣的一個(gè)例子，在一次相聲表演中，一名演員表演了一段絕藝，那就是倒背貫口“報(bào)菜名”，這是很多相聲演員所做不到的。然而該學(xué)生卻并沒(méi)有如其他人一樣贊賞該演員的絕藝，而是提出了自己的質(zhì)疑：“我們欣賞相聲欣賞的是什么呢？是欣賞倒背貫口的絕藝，還是為了欣賞相聲里的笑料呢？到底是一段充滿(mǎn)了包袱、充滿(mǎn)了表現(xiàn)力的相聲精彩，還是一個(gè)表演平平，就連包袱都沒(méi)有抖開(kāi)，純粹靠著絕藝吸引大家注意力的相聲更精彩呢？一個(gè)人要修煉絕藝，那必然是在其基本功極其扎實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，若是連說(shuō)學(xué)逗唱、三翻四抖這樣的相聲基本功都沒(méi)有做到，又何談絕藝呢？”該學(xué)生在作文中獨(dú)辟蹊徑，提出若沒(méi)有掌握基本功，則所謂的絕藝也只是嘩眾取寵而已，這便是采用了變異思維，避同求異，并沒(méi)有和大眾的觀點(diǎn)相一致，而是寫(xiě)出了自己的觀點(diǎn)。

學(xué)者任蘭平在研究高中寫(xiě)作教學(xué)時(shí)提出，求異思維有很多種不同的方式，如同中求異、平中見(jiàn)奇、小中見(jiàn)大等。教師可以給學(xué)生提供一些寫(xiě)作素材，讓學(xué)生圍繞相同的題目或材料展開(kāi)討論，每一個(gè)小組成員都嘗試說(shuō)出不同的考慮方向，說(shuō)出不同的寫(xiě)作構(gòu)思和創(chuàng)意。最后再進(jìn)行總結(jié)，看看誰(shuí)的觀點(diǎn)不僅新穎，而且能緊緊圍繞材料展開(kāi)，不會(huì)出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練，學(xué)生的求異思維能力自然能夠逐步得到提高。

三、求疑思維，重新認(rèn)識(shí)

求疑思維指的是對(duì)一些約定俗成的事物進(jìn)行大膽突破，重新認(rèn)知，說(shuō)出和常人的理解有所不同的觀點(diǎn)。在訓(xùn)練學(xué)生的這種能力時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)這些話(huà)的全新理解，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑。在此過(guò)程中，學(xué)生或?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽否定，或?qū)ζ溥M(jìn)行適當(dāng)改造或全新認(rèn)識(shí)，并以此為契機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

在一次寫(xiě)作練習(xí)中，教師讓學(xué)生嘗試運(yùn)用求疑思維，突破常理地思考問(wèn)題，對(duì)一些成語(yǔ)做出新的解釋。學(xué)生十分積極地投入到了這樣的練習(xí)中，如有學(xué)生嘗試重新分析了成語(yǔ)“屠龍之技”，這個(gè)成語(yǔ)原本指的是毫無(wú)用處的本領(lǐng)，但是該學(xué)生卻采用了求疑思維，寫(xiě)出了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。“屠龍之技真的是沒(méi)有用的嗎？這恐怕要看是誰(shuí)在用了吧。的確，這個(gè)世界上并沒(méi)有龍可以屠，難道我們就不能將它用在殺老虎、殺惡狼、殺敵人方面嗎？由此可見(jiàn)，真正沒(méi)有用的并不是屠龍之技，而是如同石頭一般僵硬的思維。只要懂得變通，那么這個(gè)世上沒(méi)有一種技能是真正沒(méi)有用的。學(xué)習(xí)也是如此，我們閱讀課文不是為了掌握閱讀一篇課文的方法，而是為了舉一反三，運(yùn)用此方法去閱讀其他的課文，這就是遷移運(yùn)用的能力，如果不具備這種能力的話(huà)，那么學(xué)什么都不會(huì)成功的?！痹谶@篇作文中，該學(xué)生巧妙地運(yùn)用了求疑思維，對(duì)成語(yǔ)“屠龍之技”做出了新的理解，認(rèn)為在學(xué)習(xí)時(shí)要懂得遷移運(yùn)用，寫(xiě)出了創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

學(xué)者邵志芳在研究寫(xiě)作教學(xué)時(shí)提出，教師要本著訓(xùn)練學(xué)生思維的目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，要注重整體性、系統(tǒng)性和層次性。如在訓(xùn)練求疑思維時(shí)，一開(kāi)始可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生嘗試提出質(zhì)疑，而后則可以逐步讓學(xué)生嘗試自己運(yùn)用求疑思維分析材料，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

四、發(fā)散思維，拓展視野

發(fā)散思維的特點(diǎn)是獨(dú)特性、變通性和流暢性。教師要讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)充分展開(kāi)合理的想象，用天馬行空的思維分析材料。此外，教師還要讓學(xué)生嘗試進(jìn)行聯(lián)想推理，采用由此及彼的方法，深入挖掘材料的內(nèi)涵，并在寫(xiě)作中寫(xiě)出思想的深刻性。

例如在教師的指導(dǎo)下，一名學(xué)生創(chuàng)作了作文《當(dāng)哀樂(lè)響起時(shí)》一文，在作文中運(yùn)用發(fā)散思維，從哀樂(lè)開(kāi)始說(shuō)起，最后拓展到對(duì)于人生的思考，寫(xiě)出了一定的創(chuàng)意。該學(xué)生首先提到人人都喜歡音樂(lè)，但是卻不喜歡哀樂(lè)，因?yàn)樗某霈F(xiàn)伴隨著死亡，會(huì)讓人產(chǎn)生不快的感覺(jué)。然后思路一轉(zhuǎn)，由此聯(lián)想到如果人們還能聽(tīng)見(jiàn)哀樂(lè)，那么表示自己還活著，竟然如此，就盡情感受生命的美好吧，又為何要難受呢。該學(xué)生還繼續(xù)進(jìn)行發(fā)散思維，由此聯(lián)想到人生，列舉了尼采、海明威等例子，闡述了做人應(yīng)該要以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生，最后表明活著的人要坦然面對(duì)生老病死，因?yàn)橛猩陀兴?，有死就有生，這是正常的自然規(guī)律。這篇作文想象力極其豐富，以“哀樂(lè)”作為切入點(diǎn)，漸漸地拓展開(kāi)，進(jìn)而表達(dá)了人生這樣宏大的話(huà)題。

學(xué)者黑格爾提出藝術(shù)家最大的本領(lǐng)其實(shí)是想象力，想象的能力和創(chuàng)新思維的能力其實(shí)也是學(xué)生寫(xiě)作中必不可少的能力，教師要讓學(xué)生充分開(kāi)拓視野，運(yùn)用發(fā)散思維寫(xiě)出更具有創(chuàng)意的作文。

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以采用多種不同的方法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，如可以讓學(xué)生多閱讀、多觀察，積累經(jīng)驗(yàn)；還可以讓學(xué)生積極討論，參與演講，說(shuō)出自己的創(chuàng)新思路，還可以激勵(lì)學(xué)生積極參與到寫(xiě)作中，讓學(xué)生在自我批改中剖析自我，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新修改。教師若能注意在寫(xiě)作中提高學(xué)生多方思維、變異思維、求疑思維、發(fā)散思維的能力，則能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力有所提高，寫(xiě)出更具有新意的作文。endprint