向文本更深處漫溯

姜全德

高中必修教材中共有兩個小說單元，必修三中的是“人物與環(huán)境”（小說一），必修五中的是“情節(jié)與語言”（小說二）。在必修三的小說單元概述中，編訂者明確指出“學(xué)習(xí)這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言，欣賞人物形象要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系”。據(jù)此，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情從以下兩個方面進(jìn)行教學(xué)：

一、規(guī)范

任何改革創(chuàng)新，都是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，否則就是“空中樓閣”，教學(xué)改革也不例外。新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)要“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”。這其實(shí)首先是要求我們的教學(xué)要“規(guī)范”

第一、目標(biāo)明確。

華中師范大學(xué)崔允都說“教學(xué)目標(biāo)，不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)?！币虼耍覀冊谶M(jìn)行小說教學(xué)時就要確定明確的教學(xué)目標(biāo)。這個單元的小說，篇幅較長，我們就要長文短教，把握人物形象特征、人物形象的刻畫方法，借助題目探究主旨。具體來說，《林黛玉進(jìn)賈府》為“人物形象”，《祝福》為典型環(huán)境中的典型人物，《老人與海》是探討“硬漢子”的精神。

第二、思路清晰，設(shè)置問題層層深入。

《林黛玉進(jìn)賈府》根據(jù)“一理二看三聽”（理行蹤、看賈府、聽對話）設(shè)置三個問題，一是讓學(xué)生畫出賈府平面示意圖，并讓學(xué)生結(jié)合文本敘述林黛玉進(jìn)賈府的路線，通過這一圖一線，激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們的質(zhì)疑，使學(xué)生初步了解賈府宏偉的外觀，布局的講究，顯赫高貴的地位、等級森嚴(yán)的禮教等等。二是讓學(xué)生再度隨黛玉的腳步重游賈府，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，使學(xué)生加深對賈府的印象。三是進(jìn)一步追問，作者為什么不選別人而單單選擇林黛玉作為引領(lǐng)讀者去游賈府的“導(dǎo)游”，將課本引向深入。最后就是聆聽人物對話，分析人物形象。

《祝?！?，從標(biāo)題入手，賞析典型環(huán)境，品析祥林嫂的形象（優(yōu)點(diǎn)——悲劇——主旨），明確作品的主旨。我們在上課時可以先讓學(xué)生整體感知課文，尋找祥林嫂身上中國下層農(nóng)民的優(yōu)秀品質(zhì)，讓后再讓學(xué)生討論這樣優(yōu)秀的祥林嫂是怎樣被毀滅的以及產(chǎn)生悲劇的原因。

《老人與海》，按照介紹作者、探究問題、總結(jié)提升、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)和組織的，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究了三個問題-一是老人對大馬林魚和不同鯊魚的表現(xiàn)如何，二是海明威主要運(yùn)用了什么藝術(shù)手法刻畫人物形象，三是本文為何不用《老人與魚》為標(biāo)題，而用《老人與?！罚瑥亩接懶≌f的主旨及其象征意義。

第三、落實(shí)雙基，與高考接軌。

教師在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物形象的特征，把握人物刻畫的方法，以及總結(jié)小說主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些基本知識，有針對性地設(shè)計(jì)仿寫，或作文片段練習(xí)，或進(jìn)行小說閱讀練習(xí)（高考真題）。講練結(jié)合，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

第四、板書設(shè)計(jì)合理。主要突出人物形象的特征以及這一特征的形成過程，言簡意賅，畫龍點(diǎn)睛。

二、創(chuàng)新

第一是充分挖掘人物形象的豐富內(nèi)涵，使之更豐滿、更完美。

以《老人與?！窞槔?，在多數(shù)讀者的心中，老人是個典型的雖敗猶榮的硬漢形象，這與老人所說的“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”相吻合。在深入引導(dǎo)學(xué)生探討完老人這“硬”“堅(jiān)韌”等特征后，再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步充分地認(rèn)識老人“柔”“優(yōu)雅”的一面，即“自責(zé)害怕、孤獨(dú)迷茫卻又尊敬贊美對手、憐愛敬重生命”等。并讓學(xué)生找出文中的相關(guān)語句來分析印證。這樣獨(dú)創(chuàng)的看法，使人物形象變得更豐滿、完美和真實(shí)可信。

由此可見，我們對文章內(nèi)容的理解與把握一定不拘泥于傳統(tǒng)，不惟教參，要深入研讀文本，做到開拓創(chuàng)新。

第二是以問題為切入點(diǎn)和線索，真正以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

我在教學(xué)這個單元的小說時，每篇小說均以問題來設(shè)疑、切入，并使之構(gòu)成一個整體貫穿于整節(jié)課的始終，使課堂教學(xué)的脈絡(luò)變得清晰而有條理。教學(xué)《祝?！窌r，我設(shè)計(jì)了一下幾個問題理解標(biāo)題“祝?！钡暮x，理清文章的思路，體會作者為什么這樣安排，尋找祥林嫂身上的優(yōu)秀品質(zhì)，④祥林嫂是怎樣被毀滅的，⑤探討祥林嫂悲劇的社會根源。

同時，課堂還真正以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。無論解決哪個問題，我們都把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給時間學(xué)生思考、表達(dá)（書面語的或口語的）、辯論甚至糾正。學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生交流心得的平臺，而教師成為引導(dǎo)者，啟發(fā)者。例如，教學(xué)《老人與?！窌r，當(dāng)學(xué)生分析完老人“硬”“堅(jiān)韌”的形象特征后，教師適時地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生理解“柔”“優(yōu)雅”的一面。又如當(dāng)學(xué)生分析完魯四老爺是封建衛(wèi)道者之后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生分析魯四老爺好的品質(zhì)。這樣的課堂，真正體現(xiàn)了教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，摒棄了教師滿堂灌的教學(xué)方式。

第三是展現(xiàn)新課標(biāo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等要素。

南京金陵中學(xué)河西分校顏廷瑜副校長談到一節(jié)好課時深有感觸地說：“課堂教學(xué)沒有固定的模式，但必須有某幾個要素，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，關(guān)鍵看如何操作”。課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)開放式課堂，堅(jiān)持教師的主體地位，學(xué)生主體的原則。在教學(xué)《老人與海》時，將教學(xué)目標(biāo)“熟悉小說的故事情節(jié)；分析人物性格，把握人物形象，探究形象的意義”拋給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，自然也就收到了許多意想不到的驚喜。然后，我再以“我最感動的一個細(xì)節(jié)，一句話”為題，讓學(xué)生聯(lián)系文本和自身實(shí)際生活，談自身感受，這樣下來，《老人與海》的主旨“硬漢子形象”也就水到渠成地出來了。endprint