引入案例教學(xué)法全面優(yōu)化初中歷史教學(xué)活動(dòng)

摘要：初中歷史教學(xué)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)中國(guó)文化的博大精深，所以教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文針對(duì)初中歷史的發(fā)展現(xiàn)狀提出了有關(guān)案例教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)等方面的策略，希望對(duì)初中歷史的教學(xué)發(fā)展能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中歷史；全面優(yōu)化

一、 傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)模式死板

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)不適應(yīng)新課標(biāo)的改革發(fā)展要求，在教學(xué)中教師采用的教學(xué)模式過(guò)于死板不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)十分繁瑣的課程，所以教師在教學(xué)過(guò)程中將對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的講解作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的客觀發(fā)展。許多教師在上課過(guò)程中主要采取的教學(xué)方法就是將歷史故事背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，并根據(jù)歷史故事背景延伸至要講到的知識(shí)內(nèi)容，然后上課時(shí)就以一成不變的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生并不考慮學(xué)生消化吸收的能力。這種教學(xué)模式不僅呆板不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生扮演一個(gè)配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生能夠更加自主的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在教師的教學(xué)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2. 不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

教師在教學(xué)過(guò)程中不能將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)只是停留在基本的了解方面，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解。教師存在這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象就是教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)所以上課的時(shí)候?qū)⑦^(guò)多的時(shí)間安排在對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的講解方面忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，不能從與學(xué)生的互動(dòng)中增加對(duì)學(xué)生的了解。教師應(yīng)該利用課下時(shí)間積極與學(xué)生溝通并利用上課時(shí)間積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題的效果，并能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，在課下時(shí)間也能根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生安排有針對(duì)性的練習(xí)題。

二、 案例教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師的教學(xué)大概分為課程導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、練習(xí)題設(shè)置等方面，教師在教學(xué)過(guò)程中利用案例教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的投入到初中歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。筆者就教師如何在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用案例教學(xué)法提出了以下一點(diǎn)建議。

1. 課程導(dǎo)入

教師在上課之前都會(huì)對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入，那如何利用案例教學(xué)法將歷史課程進(jìn)行導(dǎo)入就成了教師開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法具有相關(guān)性，就是說(shuō)教師的教學(xué)應(yīng)該緊扣學(xué)生的生活從而使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，所以教師在課程導(dǎo)入時(shí)可以用現(xiàn)實(shí)生活中的故事以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的代入感。例如教師在教學(xué)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，教師可以以問(wèn)題作為課程的導(dǎo)入，“現(xiàn)在我們的房子都是什么樣的”，學(xué)生回答“是高樓大廈”，教師接著說(shuō)道“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民住的房子又是什么樣的，會(huì)不會(huì)和現(xiàn)在我們住的有什么相似之處，帶著這些問(wèn)題，開(kāi)始我們今天的課程”，整個(gè)課程導(dǎo)入用時(shí)五分鐘，教師在課程開(kāi)始以提問(wèn)和設(shè)置懸念的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生配合教師教學(xué)的地位，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在談?wù)摰倪^(guò)程中得出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重要理解。教師在上課之前為學(xué)生合作學(xué)習(xí)確立一個(gè)主題，然后讓學(xué)生自由結(jié)成小組進(jìn)行討論并在規(guī)定的討論時(shí)間內(nèi)得出小組內(nèi)的想法，每個(gè)小組派一名代表對(duì)整個(gè)小組的具體想法進(jìn)行闡述，這樣不僅讓全班都能了解到小組內(nèi)的想法，還能使小組內(nèi)不能通過(guò)討論解決的問(wèn)題讓全班學(xué)生討論解決進(jìn)而得出結(jié)果。例如教師在教學(xué)《秦王掃六合》，組織學(xué)生討論針對(duì)秦王掃六合進(jìn)行深入討論，在一番激烈的討論之后教師讓每個(gè)小組派代表闡述觀點(diǎn)，有的小組提出“秦王掃六合統(tǒng)一了中華民族，使祖國(guó)不再是分崩離析的狀態(tài)”，但是有的學(xué)生就提出了不一樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“秦王統(tǒng)一六合雖然統(tǒng)一了中華民族，但是統(tǒng)一就有戰(zhàn)爭(zhēng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中有更多無(wú)辜的百姓因此失去了生命，也有很多家庭因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)流離失所”，每個(gè)小組闡述了小組內(nèi)的觀點(diǎn)，大家將不同的觀點(diǎn)講述出來(lái)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)能夠更加全面。教師在學(xué)生討論之后，講一些關(guān)于秦國(guó)的實(shí)例故事以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生對(duì)歷史典故的了解，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)秦王掃六合知識(shí)點(diǎn)的理解。

3. 歸納匯總

教師在教學(xué)內(nèi)容講解之后，學(xué)生在腦子中不能產(chǎn)生直觀的印象，所以教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容講述之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納匯總，讓學(xué)生能夠在腦海中產(chǎn)生一個(gè)清晰的框架進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如教師在教學(xué)《侵略與反抗》時(shí)，清政府與外國(guó)列強(qiáng)簽訂了一系列不平等條約，在記憶上就會(huì)使學(xué)生分不清條約的名稱和內(nèi)容，容易將名字和內(nèi)容混淆，教師在教學(xué)內(nèi)容完成之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠在腦子中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，能夠清晰了解到中國(guó)簽訂的第一個(gè)不平等條約是《南京條約》，也正是由于這個(gè)條約使中國(guó)由封建社會(huì)開(kāi)始淪變成半殖民地半封建社會(huì)，對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展造成了巨大的影響。教師在完成教學(xué)內(nèi)容之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

4. 練習(xí)題設(shè)置

傳統(tǒng)的練習(xí)題設(shè)置都存在著練習(xí)題過(guò)于繁重，忽略了學(xué)生的客觀發(fā)展并且沒(méi)有起到提高學(xué)生全面發(fā)展的作用。教師在設(shè)置練習(xí)題時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，在尊重學(xué)生客觀發(fā)展的前提下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)法在使用時(shí)應(yīng)該與其他教學(xué)方法相結(jié)合，所以教師在布置練習(xí)題時(shí)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度多層次的練習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的接受能力上呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，教師應(yīng)該為不同能力的學(xué)生安排不同的練習(xí)題，在練習(xí)的過(guò)程中使不同程度的學(xué)生得到不同程度的提高，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的成績(jī)。

三、 結(jié)語(yǔ)

教師在歷史教學(xué)過(guò)程中利用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更加積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳飛.新課改視角下初中歷史“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2014，97.

作者簡(jiǎn)介：

劉衛(wèi)平，江蘇省泰州市，江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。endprint