小學(xué)信息技術(shù)課堂上師生互動(dòng)新型模式的研究

摘要：互動(dòng)是“教”與“學(xué)”相融的重要媒介，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，師生互動(dòng)的模式主要包括“情境互動(dòng)”“探究互動(dòng)”和“信息互動(dòng)”，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)三種互動(dòng)模式的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；學(xué)習(xí)情境

“互動(dòng)”是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體之間為實(shí)現(xiàn)信息傳遞和互補(bǔ)而采用的一種交流方式，其主要模式既包括直接互動(dòng)，又包括間接互動(dòng)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，直接互動(dòng)是師生間針對(duì)一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)展開的對(duì)話交流，主旨在于使教師了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)和見解，通過幫助學(xué)生理順?biāo)悸坊蛳季S定勢(shì)而解決問題；間接互動(dòng)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，由教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，繼而引導(dǎo)學(xué)生與情境進(jìn)行互動(dòng)的一種交流模式。互動(dòng)的主旨在于，通過情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造出一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，繼而提高學(xué)習(xí)的效果。綜合來說，課堂師生互動(dòng)大致可分為三個(gè)類型，即情境互動(dòng)、探究互動(dòng)和信息互動(dòng)，其中前者屬于間接互動(dòng)，而后兩者則屬于直接互動(dòng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)三種互動(dòng)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

一、 情境互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍

在課堂學(xué)習(xí)中，面對(duì)新課題、新知識(shí)，受認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生往往會(huì)無所適從，不知從何學(xué)起，受此影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)有著極強(qiáng)的依賴感，期待教師能幫助他們開啟學(xué)習(xí)新知的大門?；诖?，教師可在課堂開篇采用師生間接互動(dòng)的方式，結(jié)合課題創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們理順?biāo)悸?，從而為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以“修改文字”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解word的文字編輯功能。在課堂開篇，筆者首先以多媒體視頻創(chuàng)設(shè)情境：明明想用word寫一篇作文，然而，寫完后他才發(fā)現(xiàn)有很多字和詞語(yǔ)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，應(yīng)該怎樣修改呢？對(duì)此，明明束手無策。

創(chuàng)設(shè)情境后提問：明明的作文中共出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤？

帶著問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真觀看視頻，讓他們交流討論，最后指出明明作文的錯(cuò)誤之處。

隨即筆者再次提問：那么，我們應(yīng)該怎樣幫助明明修改這些錯(cuò)誤呢？在問題情境下，筆者導(dǎo)入課題：在這一課中，我們就來學(xué)習(xí)如何修改word中出現(xiàn)的文字錯(cuò)誤。

如此，通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們與情境進(jìn)行積極的互動(dòng)，一方面向?qū)W生們明確了“學(xué)什么”，繼而使他們對(duì)“怎么學(xué)”產(chǎn)生好奇心，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣；另一方面師生互動(dòng)也得到了升華，在課堂情境的媒介作用下，由單向互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，為提高本課的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、 探究互動(dòng)，降低知識(shí)的難度

在課堂教學(xué)的中段，隨著新知識(shí)不斷的呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也隨之不斷的增加。為此，教師可圍繞新知識(shí)與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究互動(dòng)的情境，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，協(xié)助他們完成新知識(shí)的吸收，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

以“申請(qǐng)電子郵箱”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握Email的申請(qǐng)。

在教學(xué)中，筆者首先導(dǎo)入新知識(shí)。

師：學(xué)會(huì)了運(yùn)用電子郵箱，就可以與老師或其他同學(xué)用郵箱進(jìn)行交流，給他們寫信或發(fā)送漂亮的賀卡或圖片，但前提是需要有一個(gè)屬于自己的電子郵箱。那么，怎樣才能擁有個(gè)人郵箱呢？板書：注冊(cè)個(gè)人免費(fèi)電子郵箱。

探究互動(dòng)：

師：打開IE，輸入www.163.com，進(jìn)入163郵箱主頁(yè)，點(diǎn)擊注冊(cè)。注意觀察郵件地址下方的提示。

生1：為什么提示用字母和數(shù)字注冊(cè)用戶名？

生2：用戶名后面的符號(hào)@是什么？

生3：為什么有的欄目前帶“*”符號(hào)？

根據(jù)學(xué)生的提問，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行討論：用戶名如同人名，假設(shè)班上有一半的同學(xué)同名，想一想，會(huì)帶來哪些不便？“@”是郵件地址的分隔符號(hào)，如果不加以分隔，個(gè)人用戶名與163郵箱名連在一起，會(huì)造成哪些影響？帶“*”欄屬于必填欄，認(rèn)真觀察和對(duì)比，必填欄與選填欄有什么區(qū)別？

如此，通過解疑與探究互動(dòng)，使學(xué)生逐漸對(duì)電子郵箱產(chǎn)生了具體的了解，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 信息互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率

信息互動(dòng)是師生間通過各種信息媒體進(jìn)行互動(dòng)的交流方式，如學(xué)生的學(xué)習(xí)材料與教師教學(xué)資源的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教師課前備課的互動(dòng)等等。應(yīng)用信息互動(dòng)的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)前準(zhǔn)備，如“上傳附件”一課，在課前，筆者要求學(xué)生們針對(duì)本課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，其中包括：①上傳附件的目的；②附件的概念；③結(jié)合上一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)本課的方法。而在課堂教學(xué)中，筆者首先提出問題：今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是上傳附件，那么，什么是附件？附件與文本存在哪些區(qū)別？帶著問題，筆者讓學(xué)生們根據(jù)課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)后針對(duì)問題進(jìn)行討論，最后筆者以多媒體播放視頻：明明用電子郵箱給在外地工作的爸爸寫信，他拍攝了很多家人的照片，以附件的形式通過電子郵箱發(fā)送給爸爸。如此，通過這種方式，則實(shí)現(xiàn)了師生間的信息互動(dòng)。這種互動(dòng)模式的意義在于，通過師生間信息承載媒介的展示和交換，實(shí)現(xiàn)了兩者之間關(guān)于共同問題的相互印證，尤其是給予了學(xué)生一定的啟示，從而讓他們逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，互動(dòng)是新課標(biāo)下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。通過有效互動(dòng)，使各種信息得以不斷的傳遞，而知識(shí)也隨之流轉(zhuǎn)，潛移默化的從教師轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。因此，打造新型互動(dòng)模式，拓展師生互動(dòng)的途徑，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海寧.師生互動(dòng)：應(yīng)以學(xué)生的“動(dòng)”為主——以小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為例[J].新課程·上旬，2015，（31）：154.

[2]章偉.淺論如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂師生互動(dòng)的實(shí)效性[J].中小學(xué)電教：下，2009，（12）：4.

作者簡(jiǎn)介：

鄭娜，江蘇省宿遷市，泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)。endprint